【正文】 二建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制： 1 充分發(fā)揮政府作用 2 加大教育督導(dǎo)力度 3 提高教育評價(jià)的科學(xué)性 4 加強(qiáng)各級各類教育之間的溝通和銜接。1 創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神 狀態(tài)。素質(zhì)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。 2 我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 2 教育目的的激勵(lì)作用。索壞蛋教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。第二，學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。 3 學(xué)校教育 A 學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。 1 遺傳素質(zhì)就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。其典型言論：“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一種人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盜賊。 人的身心發(fā)展的一般規(guī)律： 人的身心發(fā)展的順序性； 人的身心發(fā)展的階段性；人的身心發(fā)展的不平衡性； 人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性； 人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 19 2關(guān)于人的身心發(fā)展的典型觀點(diǎn)有那些？其代表人物是誰，基本觀點(diǎn)是什么？典型的觀點(diǎn)有遺傳決定論、環(huán)境決定論和二因素養(yǎng)論。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 人的身心發(fā)展包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個(gè)方面。人的共性和個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)要求在教育上，一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長。人的能動性是指人能夠按照自己的主觀愿望發(fā)展自己。人的自然性與社會性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是科學(xué)地進(jìn)行教育的出發(fā)點(diǎn)。二、教育具有歷史繼承性： 1 任何教育都具有歷史繼承性 2 教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。 1學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？學(xué)校文化的特性： 1 學(xué)校文化是一 種組織文化 2 學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 3 學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 4 學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。 1什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。教育具有雙重文化屬性：一方面它是傳遞和深化文化的手段，這是它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這是它就成為文化本體。教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用： 1 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 2 教育具有傳播和交流文化的作用 3 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著愛教育的權(quán)利 3 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì) 4 政治經(jīng)濟(jì)制度決定相關(guān)內(nèi)容的選擇。他第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。裴斯泰洛齊：瑞士平民教育家。 答：培根：英國的哲學(xué)家和自然科學(xué)家，于 1623 年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。（ 4）古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育總是的教育家。其思想集中在《論語》中。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多 元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。（ 3）教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。 答：二戰(zhàn)以后，世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)。 20 世紀(jì) 60 年代，法國教育家保羅世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于中國、埃及、印度等東方文明古國，中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教 育的標(biāo)志。 （ 4）學(xué)習(xí)化社會的終身教育特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第三，教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背。第二教育沒有階級性。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評價(jià)的方法上也多種多樣。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。19 世紀(jì)末，歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。 論述現(xiàn)代學(xué) 校教育制度的發(fā)展趨勢。它是一個(gè)國家教育制度的核心組成部 分。 答：教育影響是教育實(shí)踐活動的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。 答有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的科學(xué)。 狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。第八，建立了義務(wù)教育新的教師職務(wù)制度。第四，進(jìn)一步完善了義務(wù)教育的管理體制，強(qiáng)化了省級的統(tǒng)籌實(shí)施。而且盡可能對義務(wù)教育階段一些法律問題進(jìn)行了規(guī)范，而過去我們立法的一個(gè)難點(diǎn)往往是繞著走，比較原則。 第三，它有針對性，立法意圖很明確。 5義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對學(xué)生人身權(quán)和人格權(quán)的是如何 保護(hù)的？ （ 1）實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展 的需要； （ 2）學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為； （ 3）對 品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。 4按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取什么費(fèi)用？ 實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取雜費(fèi)。借讀的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準(zhǔn)。 （ 2）因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué) 的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。 上述單位自行實(shí)施義務(wù)教育教學(xué)工作，需經(jīng)縣級以上教育主管部門批準(zhǔn)。 3 義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，以及因緩學(xué)或者其他特殊情 況 需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況確定？ 由省級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況確定。 3義務(wù)教育法對保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的？ 任何組織或者個(gè)人不得擾亂教學(xué) 秩序，對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造 成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。 根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學(xué)接受義 務(wù)教育的，采用什么處罰措施？ 除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義 務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。 （ 3）國家鼓勵(lì)教師長期從事教育事業(yè)。 2義務(wù)教育法對實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資是如何規(guī)定的？ 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 12 實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國務(wù)院和地方各級人民政 府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。 國家設(shè)立助學(xué)金，幫助貧困學(xué)生就學(xué)。 1義務(wù) 教育法規(guī)定由哪一級政府合理設(shè)置小學(xué)、初級中等學(xué)校，使兒童、少年就近 入學(xué)？ 由地方各級人民政府。 1義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)制是由誰確定？ 由國務(wù)院教育主管部門制定。 1 義務(wù)教育法在語言文字方面對學(xué)校 是如何規(guī)定的？ 學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。③改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、交流”。③教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。③教師講課要富有激情，以此感染學(xué) 生。②教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段。第二，新課程改革除了改變舊的教材，還包括課程目標(biāo)的改變（ 2 分），教學(xué)方法和 學(xué)習(xí)方法的改變（ 2 分） ,評價(jià)方法的改變（ 2 分） ,課程管理制度的改變等（ 2 分） 分析論述“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念。 有的老師參加新課程培訓(xùn)后感慨地說：“新課程改革實(shí)際上就是新一輪教材改革。 針對教學(xué)中存在的過于注重死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，談?wù)勀愕母倪M(jìn)措施。請用新課程的理念，2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 10 對老師的做法發(fā)表你的看法。 啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動腦、動口、動手去掌握知識，并且能夠把知識創(chuàng)造性地運(yùn)用 到實(shí)踐中去。（ ） 2縣級以上人民政府具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。（ ） 2義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用。（ √ 1普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通 教育能力的殘疾兒童、少年。（ ） 1實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)，但可以收雜費(fèi)。（；） 1現(xiàn)有一名 13 周歲的男孩 ,為中國籍新加坡人，不享有義務(wù)教育規(guī)定的權(quán)力和義務(wù)?！? 新課程提倡的教學(xué)過程中的師一互動，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。 （ √ ） 《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的生活方式”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在家庭教育中實(shí)施，學(xué)校教育不具備該項(xiàng)功能。 a、低于 b、不低于 c、高于 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 7 61. 心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（ C） A 可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B 人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C 心理學(xué)只研究人的外顯特征 D 同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn) 62. 有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來 了解其心理特征，這種研究方法是 (A) A 個(gè)案法 B 實(shí)驗(yàn)法 C 調(diào)查法 D 觀察法 63. 英語考試中的完形填空題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識填空，這里所運(yùn)用的知覺特征是 (C) A 知覺的理解性 B 知覺的恒常性 C 知覺的整體性 D 知覺的選擇性 64. 教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)注意字體顏色的搭配，這是因?yàn)椋?C） A 活動的物體更易引起人的無意注意 B 新形的刺激更易引起人的無意注意 C 色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意 D 刺 激強(qiáng)度大的物體更易引起人的無意注意 65. 學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把該題重做 10 遍，這屬于（ C） A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 自我強(qiáng)化 66. 根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說法中錯(cuò)誤的是（ D） A 在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些 B 在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤 C 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo) D 不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機(jī)水平 67. 學(xué)生背誦課文時(shí)常常是開頭，結(jié)尾部 分容易記住，中間部分容易出錯(cuò)，這主要是由于（ D） A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 缺乏提取中介 D 既有前攝抑制也有倒攝抑制 2020 年奧運(yùn)會在中國北京舉行時(shí)，此時(shí)全場都非常興奮，大家都鼓掌以示高興，這種情緒屬于（ A） ，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（ B） 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 2020 中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試 8 ，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（ D） — 動作階段 ，有的學(xué)生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。 a、制度保障 b、安全保障 c、經(jīng)費(fèi)保障 5特殊教育學(xué)校（班）學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)（ c）普通學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。 a、初中 b、普通學(xué)校 c、小學(xué) 5義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（ b）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。 a、引咎辭職 b、受到黨紀(jì)處罰 c、追究行政責(zé)任 5學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。 a、年齡差異 b、性格差異 c、個(gè)體差異 4教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施（ c ）的行為