【正文】 　?。?）學(xué)生用尺上“0”刻度到“10”是（）?！　∠胍幌?，填一填?！　〗M織完成104頁第9題　?。ǘ┯^察物體（課件出示汽車觀察圖）　　從不同方向觀察同一個(gè)物體看到的形狀可能不一樣?！　〗處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)量方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。　　表象與進(jìn)率　?。?）1厘米有多長(zhǎng)？1米有多長(zhǎng)？你能用你的方法表示出它們的長(zhǎng)度嗎？　　學(xué)生理解表象與進(jìn)率，教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的方法?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　課件，尺子等?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生觀察物體及合作交流的能力?！　W(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺畫線段?！　W(xué)情分析：　　復(fù)習(xí)米和厘米，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)一些實(shí)物的長(zhǎng)度進(jìn)行估算和測(cè)量，對(duì)于角和直角的復(fù)習(xí)，則使學(xué)生學(xué)會(huì)在幾何圖形中發(fā)現(xiàn)角和直角，并會(huì)用三角板判斷直角。　　通過練習(xí)，展學(xué)生的思維，還給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到自己的成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識(shí)。（完成教材“練習(xí)十六”的第1題）　　小動(dòng)物們用照相機(jī)幫大象拍照，（出示動(dòng)物拍照?qǐng)D）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學(xué)生說一說。　?。?）情感交流：　　教師：看過之后，你都想對(duì)熊貓說些什么？　　引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察“熊貓”，再交換位置，進(jìn)行觀察，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！　≠|(zhì)疑：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學(xué)生討論，交流。沒有站起來的同學(xué)，你們看到的是哪一面？　　（2）換位觀察：　　要求：聽老師口令，全體起立?！　∩?：我從右側(cè)面看，和第三幅圖是一樣的。）　　談話引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，初步感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。（學(xué)生有的說“您好”，有的說“謝謝”，有的說“對(duì)不起”?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。（教材第6第70頁）　　教學(xué)目標(biāo)：　　經(jīng)歷探究物體的形狀、位置關(guān)系和交換過程，體會(huì)到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。”　　1同學(xué)們，同樣一頭大象，為什么四個(gè)人的說法都不一樣呢？其實(shí)把這四個(gè)人說的綜合起來才是大象的真正樣子。第一個(gè)人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子?！　∪㈧柟掏卣埂　。?）根據(jù)照片猜物體（體會(huì)物體局部與整體的關(guān)系）。翻過來看看吧。 不能看照片背面的數(shù)字提示；3。然后請(qǐng)大家根據(jù)手上的圖片，擺出這個(gè)娃娃的正確位置，要保證這個(gè)娃娃擺好后，每位同學(xué)觀察到的和圖片上的一樣?！　∪齻€(gè)人從三個(gè)不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們?nèi)齻€(gè)人的眼里是什么樣的呢？請(qǐng)你與下面對(duì)應(yīng)的圖片連一連?！　∠瘸鍪疽粡堈婧鸵粡埍趁??！　∠日f你坐在幾號(hào)位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？　　這兩張照片都是側(cè)面，這兩個(gè)側(cè)面有沒有什么不同呢？　?。?）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個(gè)角度拍的呢？四個(gè)同學(xué)當(dāng)中誰站起來看到的和圖片上的一樣？　?。?）請(qǐng)小組長(zhǎng)把書和照片收到抽屜里。同學(xué)們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星??！　　老師走過去看了看，不但沒有批評(píng)淘氣，還表揚(yáng)他觀察很仔細(xì)，同學(xué)們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個(gè)五角星）　　楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)：觀察物體?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　每個(gè)小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個(gè)不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個(gè)不同角度拍攝的娃娃的照片；　　教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個(gè)不同角度拍攝的學(xué)生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片?！　?．經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的活動(dòng)，體會(huì)局部與整體的關(guān)系?！　。骸　〗炭茣?9頁“練一練”的4題。　　?！　。?）第二次觀察活動(dòng)：觀察帶把的水杯　　請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)觀察情況?！　≌?qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)?！　〗虒W(xué)過程：　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題　　師：“同學(xué)們一定還記得老師以前給你們照過好多可愛又有趣的照片吧？現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們也為老師照幾張照片，可以嗎？”學(xué)生為老師照相，當(dāng)老師站在學(xué)生當(dāng)中時(shí)叫停，請(qǐng)坐在老師不同方向的學(xué)生說說照出的相片是什么樣子的。形狀，初步發(fā)展學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和推理能力?！　《?、問題探究　　　?。赫?、側(cè)面、上面　　，指出不同的面　　，指出不同的面　　三、體驗(yàn)感悟　　，老師糾正強(qiáng)調(diào)　　　　　　　　四、實(shí)踐應(yīng)用　　完成練一練　　　　　　　　　　五、小結(jié)　　這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？能說說你的收獲嗎？　　六、作業(yè)布置　　完成本節(jié)的《資源與評(píng)價(jià)》　　板書設(shè)計(jì)　　看一看（一）　　位置不同，看到的形狀不同?！　〗虒W(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)　　一、情景創(chuàng)設(shè)　　，從不同的角度觀察講臺(tái)?！　?，培養(yǎng)初步的辯證唯主義思想。請(qǐng)小組每一個(gè)成員將自己的數(shù)學(xué)書合在一起，擺放在桌上，再請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)從自己所在的位置介紹看到書的形狀?！　∷?、鞏固練習(xí)　　（1）連線游戲。）　　三、教學(xué)例　　教學(xué)例　　大家?guī)Я俗约旱亩Y物來，小亮和小紅他們也帶了禮物（課件出示）：　　你能很快說出這些圖是誰看到的嗎？說說理由?！　煟涸瓉碚镜奈恢貌煌?，看到的物體形狀也不同?！　煟捍蠹以俅斡^察后有什么發(fā)現(xiàn)？　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生再次體會(huì)在不同的位置觀察到的物體的形狀不一樣）　　師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應(yīng)該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用觀察方法。（板書：從不同的位置→形狀不一樣?！　∫孕〗M為單位向全班同學(xué)匯報(bào)。今天咱們一起來學(xué)習(xí)怎樣觀察物體?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，并通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。　?。?）不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進(jìn)行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什么立體圖形。　　做40頁第3題。　?。ㄈ┯^察組合圖形　　 加深認(rèn)識(shí)　　過渡：剛才，我們從不同角度觀察了一個(gè)物體，那么，我們從不同角度同時(shí)觀察兩個(gè)物體，會(huì)看到什么形狀呢？　　（1）師：拿出課前準(zhǔn)備的圓柱和球的組合學(xué)具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個(gè)不同的方向觀察它們，觀察后與小組內(nèi)同學(xué)交流自己看到的結(jié)果。（表格中要求同學(xué)們從上面，正面，左面觀察物體，并將看到的形狀畫下來）　　學(xué)生觀察，完成表格并匯報(bào)?！　〗處熜〗Y(jié)：同學(xué)們的發(fā)言精彩極了，我們不論站在哪個(gè)位置，都不可能看到長(zhǎng)方體所有的面，最多只能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面?！　〗處熜〗Y(jié)：剛才同學(xué)們?cè)谧约旱奈恢蒙嫌^察，有的同學(xué)看到一個(gè)面，有的看到兩個(gè)或三個(gè)面。　?。?） 師：請(qǐng)同學(xué)們按照活動(dòng)要求觀察這個(gè)小藥箱請(qǐng)（課件出示觀察要求）　?。?） 學(xué)生觀察?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　使學(xué)生明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。　?、赐瓿上胂胱鲎龅?題　　先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，再組織全班交流，如果學(xué)生感到困難，教師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺?！　、窃僬?qǐng)同學(xué)們同時(shí)從正面、側(cè)面、上面觀察，讓學(xué)生們比一比在同一個(gè)方位看到的形狀是不是一樣的?！　∪?、組織練習(xí)　?、蓖瓿上胂胱鲎龅?題　?、懦鍪緢D并說明要求　?、茖W(xué)生獨(dú)立完成，如學(xué)生有困難可讓學(xué)生先擺一擺　?、羌w訂正?！　≈该麉R報(bào)，交流想法并擺一擺?！　、纫龑?dǎo)學(xué)生觀察，比較：　　想一想，這幾種辦法擺放后，從正面看到的形狀不變，再添加一個(gè)正方體擺放時(shí)有什么規(guī)律？　　指出：在原來物體的前面或后面，與原來的某一個(gè)正方體對(duì)齊著放一個(gè)都可以?！　“鍟骸　∮^察物體　　正面 側(cè)面　　上面 下面觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)8　　一、復(fù)習(xí)　?、庇?個(gè)大小相同的正方體，分別將它拼擺成以下形狀?！　∮^察小組中帶來的玩具，說出自己觀察到的，然后交換位置觀察?！　≌n件出示課本主題圖?！　〗虒W(xué)過程 ：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！　〗虒W(xué)目的：　　培養(yǎng)學(xué)生初步觀察物體的能力；　　通過觀察實(shí)物，使學(xué)生初步體會(huì)到從不同的角度觀察看到的形狀是不同的，并會(huì)進(jìn)行分辨；發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！　《⒔虒W(xué)活動(dòng)富有趣味性和思考性　　空間觀念不是憑空想象的。]　　五、全課總結(jié)　　同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?愿意和大家分享一下嗎?　　下面,老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組美麗的圖畫。請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)條件,再次調(diào)整你們擺好的物體!　　應(yīng)變預(yù)設(shè):　　學(xué)生擺的時(shí)候要明確:這個(gè)物體一共是由三組正方體拼組而成的。請(qǐng)問老師觀察的這個(gè)物體是由幾個(gè)正方體組成的呢?　　師:看來,每個(gè)小組的答案各不相同。弄清楚上述問題,學(xué)生也就就明白了其中的變化。　　提問:(1)從上面觀察,為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個(gè)正方形呢?(這是由于遮擋的緣故)　　(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見了呢?(因?yàn)榫G色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了?！　“鍟? 從左(右)面看　　應(yīng)變預(yù)設(shè):　　通過觀察這個(gè)立體圖形的右面,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同,這時(shí),教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。]　　從兩側(cè)觀察　　(1)從左側(cè)觀察　　師:現(xiàn)在,我們?cè)購淖髠?cè)來觀察,你們看到的仍然只是這樣的一個(gè)正方形嗎?　　師:“不是”?那誰來說說你們看到了什么樣的形狀?　　師:哦,你們看到了“兩個(gè)正方形”!誰能上來擺一擺嗎?　　板書: 從左面看　　師:(把攝像機(jī)擺到左側(cè))從左面看,我們清楚地看到這是由兩組正方體組成的?！　?擺好了嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,看看是否與你剛才的想象相同呢?　　從正面觀察　　師:好,同學(xué)們,從正面觀察,你們看到怎樣的形狀?　　師:(把攝像機(jī)擺到正面,將這個(gè)物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的緣故,從正面觀察我們?nèi)匀恢豢吹搅诉@樣的三個(gè)正方形?！　評(píng)析:從觀察一個(gè)正方體入手,再到觀察由兩個(gè)、三個(gè)正方體組成的簡(jiǎn)單立體圖形,這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),又顯得自然、樸實(shí)、富有思考性?！　?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察,現(xiàn)在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個(gè)正方形嗎?　　師:我們已經(jīng)在桌子上放了兩個(gè)正方體,為什么左、右兩邊的同學(xué)還是只看到了一個(gè)正方形呢?　　應(yīng)變預(yù)設(shè):　　這樣的簡(jiǎn)單的遮擋現(xiàn)象是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大部分同學(xué)應(yīng)該能夠給出合理的解釋,如果還有人不清楚,可以適當(dāng)給予提示,讓他們明白,這是由于遮擋的緣故。請(qǐng)每個(gè)小組也拿出一個(gè)正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央?！　〗虒W(xué)過程:　　一、揭示課題,層層推進(jìn)　　揭示課題　　師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)從不同的方向觀察物體?！　⊥ㄟ^實(shí)際操作,結(jié)合學(xué)生的合理想象,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第三,本課中大膽使用了攝像機(jī)這一現(xiàn)代化工具,恰倒好處地解決了學(xué)生“有觀察難表達(dá)”的問題。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識(shí)的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活?！　。ㄓ螒蜷_始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正?！　∪缓蠼處熞来握故九５恼妗⒈趁娴臉幼?，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說： ‘森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機(jī)?！　評(píng)析：通過觀察不同物體，進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]　?。ǘ┯^察不同物體　　師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌?，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，?qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。）　　師：通過從不同位置對(duì)茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？　　生1：在1號(hào)座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號(hào)座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……　　生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。　　生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。　　師：答得真好。最后讓學(xué)生回到原位?！　煟涸蹅儞Q個(gè)位置觀察一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。]　　二、探究新知　?。ㄒ唬┯^察同一物體　　師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著 1號(hào)座位的同學(xué)?！　煟捍鸬谜姘?！掌聲鼓勵(lì)。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰？　?。ǔ鍪疽粡垖W(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測(cè)叫好