【正文】 在各種方式的朗讀之后 ，全班交流自我最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最終將自我的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀―悟―讀，最終到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“傳情達(dá)意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入品，馳騁想象，與者產(chǎn)生共鳴。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的本事”。 閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)職責(zé)的。這個孩子克服困難，認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表揚的。 牧場之國教學(xué)反思精選優(yōu)秀范文 第14篇： 在教學(xué)第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。這不僅僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)時的數(shù)學(xué)教師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。本文的者用真摯的情感，優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場的美麗風(fēng)光。誰愿意用朗讀來表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán) 劉教師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一齊玩賞于異國的風(fēng)情里，共歷那中西文化的碰撞。 生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。我們來看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。 生：我喜歡老牛。這就是真正的荷蘭。這篇課文有這樣一個片段： 牛群吃草時十分專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。上課伊始，劉教師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學(xué)生“望題生義”。她不時運用一些蘊含解說關(guān)系的詞語，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想本事和言語表達(dá)本事。 。這就是真正的荷蘭。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經(jīng)過劉教師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。劉教師這堂課凸顯了以下語文本色： ?！?，她這樣引導(dǎo)：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學(xué)生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場的教師聽了都被一種美感縈繞著。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來，教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。我們在短短的40分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于“天人合一”的境地。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。 在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并經(jīng)過視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。 在教學(xué)這篇課文主體部分時，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生整體感知課文資料，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受者熱愛大自然的情懷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。結(jié)合本單元的語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，而本課寫靜的手法更是高妙。雖是動態(tài)描述，但細(xì)細(xì)讀來卻是一片靜謐，動中有靜，靜中有動。而課文有一次出現(xiàn)了“王國”，這就是真正的荷蘭――動物的王國。者的筆觸充滿美感，文章起筆寥寥數(shù)字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。本單元的人文主題是：足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。在說話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。 其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學(xué)生比較容易理解。在回答這個問題時，有的學(xué)生還補充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國，因為在語文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的?？墒牵揖褪怯X得這篇文章將荷蘭的牧場描述得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會。在教學(xué)時，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。 略去問題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多教師的講解。 在選擇本課為教研組研討課，是因為以往聽過一位教師的教學(xué)，自我有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生本事的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。異常是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。然后我再從寫法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識生字，了解課文資料。應(yīng)當(dāng)緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國。質(zhì)疑合回答：。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。利用小組合第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情景后，整體感知課文資料，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫思路和方法。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。異常是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭，在充分把握課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。然后我再從寫法上指導(dǎo)：你喜歡文中的哪些語句，為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識生字，了解課文資料。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。 牧場之國教學(xué)反思精選優(yōu)秀范文 第3篇： 《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭