【正文】 平慢 促思 師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，誰能更清楚地看出氣溫變化情景？為什么？ 生：折線統(tǒng)計圖它不需要復雜計算，就能夠直接看出氣溫變化情景。 師：行，這就是折線統(tǒng)計圖特點，它能準確清楚地表示事物變化情景。 板書：變化情景 溝通 師：你有沒有在其它地方見過類似這樣圖？ 生交流。 （投影生活中見到折線統(tǒng)計圖，如病人心電圖、股票分析圖等，根據(jù)學生介紹可出示相關圖片加深印象。） 師：此刻你對折線統(tǒng)計圖，有什么話想說？ 生：…… 三、多層應用，體會特征 第一層次：操作應用（完成課本95頁”試一試”） 師：剛才我們認識了折線統(tǒng)計圖，了解了它特點和作用。我們一齊來繪制一張折線統(tǒng)計圖，好嗎？（出示作業(yè)紙） 生獨立完成之后，師相機請3名同學到臺上展示。 師在展示過程中，請學生說出完成統(tǒng)計圖時要注意些什么。 生：點準，線直，寫上日期和數(shù)據(jù)。（師相機板書） 師：這兒有一張完整統(tǒng)計圖，一齊來看（點擊成完整折線統(tǒng)計圖），從統(tǒng)計圖中你明白了什么？ 生交流。 第二層次：選擇深化 師：同學們，想繼續(xù)研究下去嗎？那里有三個折線統(tǒng)計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情景統(tǒng)計圖） 師：這三幅折線統(tǒng)計圖分別描述哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。 生：圖（1）應當是南極。 師：你能結合統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)說得更具體些嗎？ 生：統(tǒng)計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃?？隙ê芾?。南京和吐魯番不是這樣。 師：你怎樣明白是零下？ 生：圖上寫2129都是負數(shù)，所以是零下。 師：那圖（2）呢？ 生：圖（2）是吐魯番。 師：能說得具體些嗎？ 生：因為吐魯番奇觀是”早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”.說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。 生：說明早晚溫差很大。 師：溫差很大是什么意思？ 生：一天中氣溫從早上13℃升到中午36℃，又從中午36℃降到晚上8℃，變化太大。 師：其實這是折線統(tǒng)計圖一個十分大優(yōu)勢，它能夠讓我們很容易看出數(shù)據(jù)變化情景。 師：既然圖（1）、圖（2）分別說是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯(lián)系南京氣候實際情景說一說嗎？ 生：南京氣候熱時候多，從圖中能夠看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。 小結：學了今日這節(jié)課，你有什么收獲？ 第三層次：辨析升華 出示”想想做做”第2題中統(tǒng)計表。 師：請大家根據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)，在作業(yè)紙上完成統(tǒng)計圖。（作業(yè)紙上統(tǒng)計圖對課本中折線統(tǒng)計圖作了修改） 學生在作業(yè)紙上繪圖。 師：（投影圖1）這是同學們繪制作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？ 生：有點不好看。 生：整個折線位置居上，不美觀。 生：不便于進行數(shù)據(jù)分析。 師：都有這樣想法嗎？那怎樣辦呢？大家想想辦法。 生：我們能夠把下頭剩余部分去掉。 生：把剩余地方刪掉。 師：剛才兩位同學說”去掉”、”刪掉”顯然是不合理，怎樣表達既科學又合理呢？ 生：能夠用”隱藏”，把0至100網格線隱藏起來。 生：還能夠用”折疊”. 師：”隱藏”、”折疊”，多好詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態(tài)演示圖1變成圖2過程。） 生齊：耶！ 師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？ 生：圖中歪歪扭扭部分。 生：圖中彎彎曲曲部分。 師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分折線） 師：再認真仔細地觀察這幅圖，應對圖2，你還有沒有話想說？ 生：此刻還不是很完美。 生：此刻雖然剩余部分去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)折線沒有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)變化狀況。 師：都有這樣想法嗎？那還要怎樣辦呢？ 生：能夠把每一格間距拉大，也能夠看清楚它變化情景 師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3過程） 師：此刻你能從統(tǒng)計圖里清楚地明白什么？ 生交流。 第四層次；溝通延展 師：看得出，大家研究氣氛更濃了，教師很想和同學們對今日資料作進一步研究。 請看：小明學了折線統(tǒng)計圖后覺得它優(yōu)點異常明顯，就到商場做了個調查，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖。你覺得這張折線統(tǒng)計圖合理嗎？ 生自由地觀察。 師：你有什么看法？ 生：我覺得折線統(tǒng)計圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)變化，而這張統(tǒng)計圖里有四種數(shù)量。 生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。 生：我認為不能夠用折線統(tǒng)計圖來表示。 師：那能夠怎樣辦呢？ 生：用條形統(tǒng)計圖。 師：是這樣嗎？ 多媒體演示由線擴展到面，再構成條形統(tǒng)計圖過程。 師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新問題，那就是 生：何時用折線統(tǒng)計圖，何時用條形統(tǒng)計圖？ 師：對，這個問題，咱們下節(jié)課再來研究，好嗎？ 折線統(tǒng)計圖說課稿 第8篇： 說教學資料： 我執(zhí)教是人教版四年級數(shù)學下冊教科書108頁第七單元統(tǒng)計（折線統(tǒng)計圖）。在本單元之前，學生學過條形統(tǒng)計圖，已經掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)基本方法，會用(單式和復式)統(tǒng)計表和(單式和復式)條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單實際問題；了解了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中意義和作用，建立了統(tǒng)計觀念。本課將認識一種新統(tǒng)計圖――單式折線統(tǒng)計圖，單式折線統(tǒng)計圖特點除了能夠表示一個數(shù)量多少之外，最主要作用是表示一個數(shù)量增減變化情景。本課資料又為以后復式折線統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖作準備， 說教學目標： 知識與技能： 1．認識單式折線統(tǒng)計圖并明白其特征。 2．學會繪制單式折線統(tǒng)計圖。 過程與方法： 經過觀察、比較、交流等活動感受折線統(tǒng)計圖特點，能夠依據(jù)數(shù)據(jù)變化特征進行合理地推測。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會統(tǒng)計在生活中重要作用，感受折線統(tǒng)計圖與生活實際聯(lián)系。 說教學重難點： 教學重點 1．學會用折線表示數(shù)據(jù)方法，了解折線統(tǒng)計圖特點和作用，掌握繪制折線統(tǒng)計圖方法。 2．感受折線統(tǒng)計圖特點和作用，不但能看出數(shù)量多少，還能清楚看出數(shù)量增減變化情景。 教學難點： 能夠依據(jù)折線統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)進行分析，并作出預測。 說教學過程： 本課分成創(chuàng)設情境導入新課――探究新知――課堂練習――課外拓展――全課總結五塊資料。我在教學本課時，設計思路是激趣導入指導觀察動手制作自主探究分析預測課堂練習等方法，讓學生經過觀察，了解折線統(tǒng)計圖特點和作用。在學習繪制中，讓學生先小組合作，動手繪制，讓學生在繪制過程中先互相學習。然后我在重點講解繪制描點方法，邊講解邊用手勢指導，并提醒學生必須要注意在點旁標上數(shù)據(jù)，連線時必須要按順序連。經過課堂練習鞏固所學知識。 在創(chuàng)設情境部分，經過出示主題圖，點明題意，為引入新課做準備。在探索新知中，教師放手讓學生探究，目是讓學生在合作中尋找解決問題方法，培養(yǎng)學生觀察、思考和動手本事。經過課堂學生練習，檢驗學生對這節(jié)課知識掌握程度。經過總結這節(jié)課所學知識并鼓勵學生以后更認真，努力地學習。 說板書： 折線統(tǒng)計圖 （1）描點（標上數(shù)據(jù)） （2）連線（按順序連） 說課后反思： 1．引導學生顯得操之過急，沒有給學生足夠思考時間。 2．學生在讀題、分析時，語言表達方面還很欠缺，學生口頭表達本事有差別，有同學心里明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。 3．教師在引導、啟發(fā)提問語言上不夠明了，所以學生有時不知怎樣回答，在以后教學設計中要重視“課堂提問”思考。 ，顯得有點羅嗦，以后要多進行語言訓練。