拿來主義教案范文(3篇)-資料下載頁
2024-12-06 23:22本頁面
【正文】 ：尋找標志 哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據(jù)什么判斷的 明確：第9自然段。“拿來主義者全不這樣的”，“他占，挑選”。 小結：巧析思路方法之三：抓住關鍵 合并同類 二、：對比分析，學習論證――為什么實行拿來主義 提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來 對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來， 拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各什么表現(xiàn)，實質是什么，什么樣的危害 默讀文章，小組討論，填寫表格。 主義 主體 表現(xiàn) 實質 危害 閉關主義 送去主義 送來主義 文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關主義、送去主義、與送來主義 明確手法：先破后立、破立結合，形成對比，作下鋪墊。 (正因為閉關主義、送去主義、送來主義行不通，都害于中國文化，甚至導致誤國亡國，所以要拿來。) 三、 還原比較，揣摩喻證――怎么樣實行拿來主義 齊讀第9段。 還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。 (設計說明 ①還原目的：一是在師生共同探討下，明白比喻論證中闡述的道理，二是領略比喻論證的妙處。 ②知識基礎：學生學過《寡人之于國也》與《勸學》，對”比喻論證”的用法和特色了一定的認識。 ③基本方法：教師引導示范后，小組討論完成。) 對比。 還原后大致如：人對國內外的文化遺產(chǎn)不敢接觸、不敢選擇，這樣的人是懦弱無能的。人全盤否定，盲目排外，這樣的人是昏頭昏腦的。而的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。 他先是占，然后挑選。對于…… 比較后明確：比喻論證可以化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，即形象突出又耐人尋味，使讀者為之折服。 創(chuàng)新。 嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學生各抒己見，請學生作評委，評出“創(chuàng)意獎”。 拋磚引玉：也可將“對待文化遺產(chǎn)”用“使用大河里的水”來打比方 …… 拓展。 用比喻的方法論證下列觀點：對外開放，要防止不健康不道德的東西乘虛而入。 拋磚引玉：給窗戶裝紗窗 給電腦裝防火墻。 …… 四、 “拿來”精華，延伸拓展。 思考：現(xiàn)代社會“拿來主義”又什么新的內涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。 教學反思： 一、對于核心價值的突破。我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象――還原――比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已。對于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質疑解疑三個方法來完成。以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現(xiàn)”! 二、強調生活性。我設計了三道拓展延伸題：思考――閱讀――辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”。 三、強調預設與生成。過分強調預設，按部就班的教學設計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維。在設計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創(chuàng)新，還對富意味的語句的賞析與質疑，為課堂創(chuàng)造“可以預設的精彩”。
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