【正文】 ，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之后，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學生的進步得益于老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發(fā)學習用心性，學習成績得以明顯提高。 有人這樣說，鼓勵――贊賞，教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞激發(fā)他們用心性的最佳手段，培養(yǎng)師生情感的重要途徑，教育教學成功的橋梁，教師工作的最高藝術。 一、贊賞可能使學生情緒飽滿。 美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：”每個孩子都有必須的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自我處于最佳狀態(tài)，”教師的贊賞對優(yōu)秀學生途中加油，對后進生更雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視。而正這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現差生的長處和優(yōu)點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自我的言行，這樣從內心激發(fā)出來的動力無窮盡的。 陶涵韜我們班典型的學困生，每次考試都我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質量較差，有時時常不交作業(yè)……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流。但有那么一次徹底讓我改變了對后進生的看法，那一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發(fā)出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業(yè)的字那么差。怎樣會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“吳老師，這陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，推薦全班給他熱烈的掌聲。（班主任工作日志banzhuren）此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發(fā)現陶涵韜的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛 聽課，他期盼老師的表揚的??！透過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發(fā)現班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和贊賞他們，使他們認識自我也有權利獲得老師的鼓勵。 透過不斷的發(fā)現后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！ 二、鼓勵和贊賞能夠強化學生的自信和勇氣。 前蘇聯(lián)教育學家索絡維契克指出：”童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得善良聰明的，因此才受人喜愛，于他也就盡力使自我的行為成名副其實而造就自我，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總訓斥他們“你個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……于他們也就真的養(yǎng)成了這惡劣的品質”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自我。 李君和徐續(xù)我們班兩位不很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，但就提不起精神，做事總力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了“陽光少年實踐教育活動”，在當天的結營儀式上，我推薦教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們最后邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的潛力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束后，我發(fā)現兩個孩子變化很大，愿意用心的參加學校的活動，能幫忙老師分擔一些事情了，個性李君以前學習用心性不高，孩子學習本身很好，于我推薦他多參加數學競賽，孩子聽進去了，此刻提起數學，便信心滿滿，還我們班數學學習的標兵呢！ 看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢用心，我想這也許做教師最幸福的事吧 三、贊賞和鼓勵增進了師生的情感。 對學生真誠的贊賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就一種感染力。就對學生一種身體力行的一種表率，俗話說”投之以桃報之以李”。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關系。 九月至十一月整整三個月的家訪，增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，了解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自我的“壞話”，因此情緒低落，但在與家長應對面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優(yōu)點，盡量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習用心性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續(xù)、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、李君等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心里樂開了花！ 同時在我的教育方式中，還有“獎勵”，獎勵的形式多種多樣，有：樹立“班級禮貌標兵”拍照展示在班級櫥窗中；樹立“各科學習標兵”，給予全班通報表揚……以及“激勵”的教育方式，主要針對表現優(yōu)異的學生，不斷的拔高自我。 著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童一劑良藥，兒童需要鼓勵的――鼓勵能夠幫忙學生健康地成長，教育需要“勵”字當先！ （三）結束語 懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福獲取老師同學的贊賞；老師最大的幸福就學生在自我的眼前成人成才。老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，師生獲得教育幸福感的完美途徑。