【正文】 學(xué)過程：　　第一課時　　教學(xué)目標(biāo)：　　通過誦讀，了解詩中的意象　　通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”　　教學(xué)重點：　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力?！　〗虒W(xué)難點：　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。　　教學(xué)方法：　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美?！　〗虒W(xué)手段：　　配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境?！　∫?、交流了解作者及時代背景。（5分鐘）　　涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：　　資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞?！　?931年11月19日，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽　　遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。　　資料2康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校?！　∽髡咝熘灸Τ錾碛诟簧碳彝?，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下?！　　　。ㄔO(shè)計意圖：對徐志摩的個人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）　　二、整體感知課文?！　W(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）　?。ㄊ稣f感受：只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）　　指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容。　　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情?！　〉?節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?！　〉?節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情?！　〉?節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。　　第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌?！　〉?節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然?！　〉?節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來?！　。ㄔO(shè)計意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實基礎(chǔ)。）　　自讀詩歌初步感知詩人情懷?！　。ㄔO(shè)計意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌感情的理解。）　　賞配樂詩朗誦?！　。?）欣賞配樂詩朗誦?！　。?）自由朗讀　?。?）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀歡欣陶醉執(zhí)著激動沉默平靜）　?。ㄔO(shè)計意圖：欣賞的同時學(xué)生會不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）　　三、再讀詩歌　　完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）　　四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美　　預(yù)設(shè)問題（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？　　——風(fēng)光如畫?！　。?）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）　　——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象?！　〗處熆偨Y(jié)意象：　　這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。　　五、再次朗讀　　找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會?！　×?、朗讀詩歌　　七、作業(yè)：背誦詩歌、體會詩人感情?！　〉诙n時　　教學(xué)目標(biāo)：能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美?！　⊥ㄟ^咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”　　教學(xué)重點：　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力?！　〗虒W(xué)難點：　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美?！　〗虒W(xué)方法：　　以誦讀為主，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美?！　〗虒W(xué)手段：誦讀?！　〗虒W(xué)過程：　　一、交流誦讀課文技巧?！　　?jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）　　二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）　　主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美　　簡介詩歌“三美”追求　　聞一多先生是我國現(xiàn)代文學(xué)史上集詩人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌”三美”的新格律詩理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現(xiàn)代詩學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)?！　　对姷母衤伞肥锹勔欢嘞壬盗性娬撝凶钪匾囊黄?。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出”詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）?！边@一關(guān)于新詩”三美”主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)?！　≈黝}研究本詩歌“三美”?！　〗ㄖ溃核男幸还?jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）　　音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺?！　±L畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。）　　三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘　　一讀品位建筑美　　品位音樂美　　品位繪畫美　　自由讀品位詩歌追求的“三美”。　　四、背誦詩歌。8分鐘　　1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗?！　?老師指導(dǎo)背誦技巧　　主題背誦——根據(jù)各個小節(jié)之間的關(guān)系背誦。　　差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點和相同點。　　想象背誦——根據(jù)本詩歌“繪畫美”的特點，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。　　……　　五、拓展?！　?比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色?！　√攸c：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。　?、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。　?、谝话銊e離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！　?、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感?！　?談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識，將所獲寫成三四百字的小文章?！　×⒆鳂I(yè)：背誦詩歌搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩歌追求?！　≡賱e康橋教學(xué)設(shè)計13一、教學(xué)目標(biāo)　　１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；　?。病⒁龑?dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；　?。?、當(dāng)堂背誦全詩?！　《?、教學(xué)重難點　?。薄⒃娗榈念I(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；　　２、意象的把握與體味?！　∪?、教學(xué)設(shè)想　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界?！　∷?、課時：一課時　　教學(xué)步驟　　一、導(dǎo)語　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！　　二、志摩其人及寫作背景?！　⌒熘灸Γ?8961931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光?！　∪⒑喴闆r－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦?！　】禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩《康橋在會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作《再別康橋》。　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?！　∪⑿蕾p配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）　　四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）　　五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）　　先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）　　進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象?！　∵@些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉?！　。ㄅ浜习鍟　×?、課后小結(jié)(1分)　　\”作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\”　　(謝榛《四溟詩話》)　　七、課后作業(yè)(1分)　?。薄⒚咳藢懸皇仔≡?，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩歌。　　八、結(jié)束語　　偶然　　徐志摩　　我是天空里的一片云　　偶爾投影在你的波心　　你無需驚訝，更無需歡喜　　轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影　　我們相逢在黑夜的海上　　你有你的，我有我的，方向　　你記得也好，最好你忘掉　　這相互交匯時的光亮　　板書設(shè)計：　　再別康橋　　徐志摩　　云彩……　　金柳……　　青荇……　　潭水……依戀之情　　長篙……　　星輝……　　…………　?。陀^物象）＋（主觀情意）＝意象　　再別康橋教學(xué)設(shè)計14　　１、理解作者的思想感情?！　。病⒘私狻耙庀蟆痹谠娭械淖饔??！　。?、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。　?。?、意象的含義、作用。　?。?、作者的思想感情?！　≈v解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。　?。闭n時?！　∫弧⑼ㄟ^自我介紹的方式導(dǎo)入新課　　二、作者簡介及寫作背景　　徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等?！　。保梗保改旮懊绹魧W(xué)；１９２０年赴英國留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機(jī)失事去世。　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。　　三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識　?。?、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞?！　。?、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：　　正音正字，投影：　　河畔（p224。n）青荇（x236。ng）長蒿（gāo）漫溯（s249。）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）z224。i（載歌載舞裝載登載）斑斕（瀾、闌）　?。?、教師范讀?！　。础W(xué)生齊讀。　　四、解釋“意象”　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）?！　∫庀螅轿铮椋▽懭胱髌分械奈锱c情的結(jié)合而形成意境）　　１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清王國維）　?。?、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨?！　∥濉⒎治鲎髌返乃枷敫星榧皩懽鞣椒ā　。薄⑤p輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁?！　。?、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？　　傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。　?。场ⅲń穑┝履铩幯合矏圻@美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音