【正文】 、南湖、詩哲。回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。　　提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對(duì)象、第二次離別）　　康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。這是他一生最美好的時(shí)光?！笨禈?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。　　三、指導(dǎo)誦讀　　學(xué)生讀——師生評(píng)議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀　　四、指導(dǎo)鑒賞　　聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個(gè)字說就是——美，太美了?！　±L畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感?！　。ㄩ_頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解）　　A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩?！　、回環(huán)往復(fù)?！　∈孜矁晒?jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？　?、龠f進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強(qiáng)化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛，源于對(duì)康橋的依戀?！　∪姽财吖?jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪的光亮與美好。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法?！　。?、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：　　感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒?！　。闭n時(shí)?！　∫弧⒔涣髁私庾髡呒皶r(shí)代背景（５分鐘）　　徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞?！　】禈颍絼?，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。（２分鐘）　?。ㄊ稣f感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）　?。?、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容：　　全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情?！　〉冢补?jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?！　〉冢垂?jié)，寫榆樹下的青潭?！　〉冢倒?jié)，詩人感情達(dá)到了高潮?！　〉冢豆?jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解?！　。?、自由朗讀?！　。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜）　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）　　三、再讀詩歌　　完成練習(xí)：字詞注音（青荇　　榆陰　　漫溯　　斑斕　　笙蕭）　　四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美　　預(yù)設(shè)問題：　?。?、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？　　風(fēng)光如畫?！　∵@些事物都是柔美而抒情的事物。而是融入了作者主觀情意的意象?！　×⒆鳂I(yè)　　背誦詩歌、體會(huì)詩人感情?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與技能目標(biāo)：　　（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情　?。?）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力　　過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的理章疊句?！　。?）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：　　通過分析詩人所選擇的意象，體會(huì)詩人的對(duì)康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美?！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)：　　一課時(shí)　　教學(xué)流程：　　一、導(dǎo)入新課　　康橋，今譯“劍橋”，是英國(guó)倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》?！　。ㄒ唬┳x詩，抓意象　　導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩?！　∠旅嬲?qǐng)大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？　　學(xué)生讀詩?！　。ǘ╊I(lǐng)會(huì)意境　　欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會(huì)其意境。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河?！　。ㄈ┣榫敖蝗?，領(lǐng)會(huì)情感　　作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”?！　∮懻?、明確：　　第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。　　徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對(duì)夢(mèng)的追尋，面對(duì)滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌?！　W(xué)生討論、明確：　　因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng)，而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌?！　≡姷牡谝还?jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？　　師生互動(dòng)后明確：　　首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對(duì)康橋的愛和依依惜別的深情?！　√崾荆鹤鳛楫?dāng)時(shí)新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？　　明確：　?。?）押韻　?。?）詩句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法　　建筑美　　建筑美，即詩的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。　　五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒?！　〗虒W(xué)過程：　　第一課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)：　　通過誦讀，了解詩中的意象　　通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”　　教學(xué)重點(diǎn)：　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力?！　〗虒W(xué)方法：　　以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美?！　∫?、交流了解作者及時(shí)代背景。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作?！　?931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽　　遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難?！　∽髡咝熘灸Τ錾碛诟簧碳彝ィP名云中鶴。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。）　　二、整體感知課文。（2分鐘）　　（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）　　指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容?！　〉?節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)?！　〉?節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。　　第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。）　　自讀詩歌初步感知詩人情懷。）　　賞配樂詩朗誦?！　。?）自由朗讀　?。?）讀交流誦讀感受。　?。?）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）　　——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝　　這些事物都是柔美而抒情的事物。而是融入了作者主觀情意的意象。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象?！　×?、朗讀詩歌　　七、作業(yè)：背誦詩歌、體會(huì)詩人感情?！　⊥ㄟ^咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”　　教學(xué)重點(diǎn)：　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力?！　〗虒W(xué)方法：　　以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美?！　〗虒W(xué)過程：　　一、交流誦讀課文技巧。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌”三美”的新格律詩理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫出了許多精美詩篇。　　《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇?！边@一關(guān)于新詩”三美”主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)?！　〗ㄖ溃核男幸还?jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）　　音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏?！　±L畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。12分鐘　　一讀品位建筑美　　品位音樂美　　品位繪畫美　　自由讀品位詩歌追求的“三美”。8分鐘　　1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)?！　〔町惐痴b——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?！　　　∥濉⑼卣??！　√攸c(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。　?、谝话銊e離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！　?、郦?dú)具特色的意象選取?！　?談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。　　再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)13一、教學(xué)目標(biāo)　?。薄⒁龑?dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情；　　２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；　　３、當(dāng)堂背誦全詩?！　∪?、教學(xué)設(shè)想　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界?！　⌒熘灸Γ?8961931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲?！　∪?、簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)），由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng)，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作《再別康橋》。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?！　∵@些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情?！　。ㄅ浜习鍟　×?、課后小結(jié)(1分)　　\”作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。\”　　(謝榛《四溟詩話》)　　七、課后作業(yè)(1分)　?。?、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩歌?！　。?、了解“意象”在詩中的作用?！　。?、意象的含義、作用?！　≈v解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段?！　∫?、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課　　二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景　　徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等?！　⌒熘灸Φ脑娋哂幸魳访馈⒗L畫美、建筑美?！　。?、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：　　正音正字，投影：　　河畔（p224。ng）長(zhǎng)蒿（gāo）漫溯（s249。i（載歌載舞裝載登載）斑斕（瀾、闌）　?。?、教師范讀?！　∷?、解釋“意象”　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）?！耙磺芯罢Z皆情語。王國(guó)維）　?。?、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”?！　∥?、分析作品的思想感情及寫作方法　　１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景?！　。?、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？　　傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音