【正文】 個人資料（課件介紹）（５分）三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）四、引導學生感受美（１５－２０分）欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美１、鑒賞情感美詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等本詩的感情脈絡讓學生把七節(jié)詩分別用兩字概括：作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。２、意境美教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、讓學生分析這些意象作者融入人什么感情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。五、總結徐志摩詩歌特點：語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩（配樂）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情２、選學徐的其它詩歌《再別康橋》教學設計4教材特點和學生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學生接觸、學習最多的古典詩歌，在字數(shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達上，抒情方式上等方面有較大不同，同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。學生要領會詩人描寫的畫面的意境，深刻體會作者對康橋的情誼。高一學生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學中設置整體一貫的有價值的問題，對于調動學生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。，分析詩歌意象。教學難點：運用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母?？禈?。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。他的婚姻愛情故事也非常動人，三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學們有興趣的可以上網搜索一下徐志摩的相關信息和詩歌作品，或者通過購買紙質書籍放在案頭時時欣賞，了解一下這位傳奇的詩人?？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃?。1925年途經英國，沒有留下告別康橋的詩篇。初次朗讀，注重朗讀技巧我們現(xiàn)在請一位同學朗讀一下，大家聽聽他的朗讀并作出評價?，F(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！再次朗讀，劃分詩歌層次同學們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個層次，由哪幾節(jié)構成，試著用簡潔的語言概括層意。第二層——康橋風光（24節(jié)）：主要意象河畔的金柳（色彩）新娘（暗喻）無情變有情，富有女性的溫柔、羞澀、美麗波光里的艷影（擬人）心頭蕩漾康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！軟泥上的青荇（色彩）油油招搖甘心（擬人）水草濃綠生機，富有情趣，向人招手？榆陰下的潭水天上虹（暗喻、移情）究竟是不是天上虹？為什么這么寫？移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位。例如蘇軾《水龍吟”作者看到漫天飛舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩人離愁的強烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。分析討論詩歌的關鍵點1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復之嫌？三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫。這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？樂觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。課堂總結及布置作業(yè)同學們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。下課。２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。二、學生朗讀全詩，思考１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活?！保ā段鼰熍c文化》）彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉源？──（摘自《康橋，再會吧！》）徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。它做為學院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質感的美文，留在中國文學史中?！对賱e康橋》教學設計6【教學目標】培養(yǎng)學生鑒別關鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學生朗讀品賞詩詞的興趣。感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美?！对賱e康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。二、中國現(xiàn)代詩人簡介現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現(xiàn)了眾多藝術流派。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅，雖然他們風格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)四、同學們齊讀課文整體感知課文內容五、學生討論(展示課件)整體感知《再別康橋》內容和形式。六、學生討論《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)七、再次朗讀本詩，討論它的音樂美，繪畫美，建筑美(展示多媒體課件)八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴大學生的視野九、志摩影集(展示多媒體課件)，進一步了解徐志摩十、英國劍橋大學掠影學生進一步感受文章十一、鞏固練習(展示多媒體課件)十二、課后作業(yè)《再別康橋》教學設計7一、創(chuàng)設情境教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導入本課?？禈驎r期是他一生的轉折點?！苯處熇收b全詩，配背景音樂和畫面。學生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導。點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法?！白灾鲗W習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。從詩歌的意象入手賞析詩歌。聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？音樂美：A、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。C、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復沓，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。B、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。B、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學習。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。六、成果展示學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。2，學會新詩的鑒賞方法。B，通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。教學設想教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。播放黃磊朗誦帶《》。課時安排：一課時。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片?！丁愤@首詩本身就極具音樂美。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲?！丁愤@首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。提問：A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。其他意象的選擇也如此。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處?！丁吩谛问缴暇哂腥溃豪L畫美，音樂美，建筑美。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。C，回環(huán)復沓。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。）六、小結本文。七，知識點訓練。B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。D．最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。八，作業(yè)。2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！《再別康橋》教學設計9設計思路：高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學生充分感受詩歌的詩意美。教學目標：在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)，體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點并學習這種寫法。教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術美。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)