【正文】 組成。同學(xué)們，回憶一下，新聞還由什么部分組成？明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況；導(dǎo)語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。新聞中，把最重要的信息放在開頭，次要的信息放在后面，這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。）三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)：１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味３、品味語言，感悟徐詩的獨(dú)特風(fēng)格二、教學(xué)重難點(diǎn)：１、教會(huì)學(xué)生詩歌閱讀方法，２、通過對(duì)意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品三、教學(xué)設(shè)想：以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出徐志摩。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。３、語言美讓學(xué)生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力?！对賱e康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光，運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對(duì)于現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)體會(huì)不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛、懷念、惜別之情，品讀詩人個(gè)性特征。教學(xué)重點(diǎn)：感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)手段：多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠導(dǎo)入：同學(xué)們，有一個(gè)詩人曾經(jīng)說過，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰嗎？對(duì)，這個(gè)人就是徐志摩。請(qǐng)學(xué)生介紹作者徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。教師補(bǔ)充：我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。解析題目：為什么作者說是“再別”？徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級(jí)教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識(shí)了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在1922年離英前夕，寫有長(zhǎng)詩《康橋再會(huì)吧》。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國(guó)的海上，面對(duì)浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(zhǎng)讀）招搖（延長(zhǎng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺）第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉這首詩第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對(duì)寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個(gè)部分：第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風(fēng)光（24節(jié)）第三層：康橋?qū)?mèng)（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致下面我們來重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運(yùn)用了哪些手法?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。作者面對(duì)康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對(duì)過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對(duì)康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫成一篇小詩。板書設(shè)計(jì)第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風(fēng)光（24節(jié)）第三層：康橋?qū)?mèng)（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩意美?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。詩人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長(zhǎng)亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng)，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。五、小結(jié)“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩詞的能力。【教學(xué)重點(diǎn)】《再別康橋》中的詩意美和人情美?！窘虒W(xué)過程】一、作者簡(jiǎn)介：徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他在中國(guó)新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。三、概述詩歌寫作背景《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。這是他一生最美好的時(shí)光。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))7。二、朗讀詩歌提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。四、學(xué)習(xí)反饋方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢？有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？詩人告別康橋時(shí)，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？從詩歌的形式入手賞析詩歌。B、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。建筑美：A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。繪畫美：A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。五、網(wǎng)上拓展布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目的1，感知《》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。A，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。教學(xué)重點(diǎn)詩人獨(dú)具特色的意象選擇；《》的音樂美，建筑美，繪畫美。媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《》。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一，導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。（解說：音樂能陶冶人的性靈。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。）三，志摩其人及寫作背景。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導(dǎo)朗讀。五，整體鑒賞《》。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。景中見情，情中有景，情景交融在一起。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。2，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式?！丁饭财吖?jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。對(duì)這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩。1，背誦課文。寫一篇賞析文，不少于五百字?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會(huì)詩歌的美。學(xué)情分析：高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感