【正文】 　知識與能力：　　1．指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章巧妙的構思。　　2．引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力?！　?．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的?！　?．引導學生能從小說本身的內容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。　　過程與方法：　　1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法?！　?．利用啟發(fā)性的問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的想象力?！　?．組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。　　情感態(tài)度與價值觀：　　引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢?！　《?、教學重難點　　教學重點：　　1．了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的?！　?．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題?！　〗虒W難點：　　引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的?！　∪⒔虒W策略　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的?！　?．學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀?！　?．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達能力?！　∷摹⒔虒W過程　?。ㄒ唬┣榫硨?，激發(fā)興趣　　導語：　　中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關系完全決定于錢財?shù)亩嗪蜕?，人與人之間只存在金錢關系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象?！　≌故菊n件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語?！　　驹O計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生思考如何對待金錢與親情之間的關系?！　。ǘ┱w感知，把握情節(jié)　　安排學生進行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設計的相關問題進行思考?！　?．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白?！　?．復習小說的相關知識，根據(jù)文章內容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。　　3．復述故事情節(jié)（指導學生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段來復述）。　　【設計意圖】　　1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，了解小說的人物關系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡?！　?．通過對小說相關知識的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。　?。ㄈ┓治鋈宋?，品析寫法　　教師出示問題，引導學生進行品讀分析。　　1．默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象?！　。ㄒ髮W生用“我認為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）　　2．進行組內研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪里？　　運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現(xiàn)了他（她） 的特點（或形象）”的句式來表達。）　　3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什么?！　　驹O計意圖】　　1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。　　2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處?！　?．引導學生分析環(huán)境描寫的作用?！　。ㄋ模┭杏懼黝}，各抒己見　　教師導語并設計問題：　?。?）根據(jù)文中的人物關系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？　?。?）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？　?。?）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學？　?。?）如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢？請根據(jù)情境說（或寫）一段話?！　∥抑缓昧粼谀赣H身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。　　突然，父親急忙向我們走來　　【設計意圖】　　1．引導學生抓住文本內容進行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。　　2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念?！　?．創(chuàng)設情境，豐富學生的想象力，并鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現(xiàn)課內外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀?！　。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)　　請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。　　【設計意圖】通過改編小說的情節(jié)和人物設置，體會作者在小說創(chuàng)作中對情節(jié)和人物安排的巧妙之處?！揪拍昙壵Z文《我的叔叔于勒》教學設計】