【正文】 —小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對課文材料進(jìn)行篩選，培養(yǎng)了學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。本課時的重點(diǎn)在于分析人物形象，我先讓學(xué)生有感情的朗讀幾個片段，再找有關(guān)人物性格的句子做批注，接著讓學(xué)生從人物性格特點(diǎn)、人物、人物表現(xiàn)、描寫方法四點(diǎn)上對人物進(jìn)行概括，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，人物特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。在學(xué)生對人物、主題把握好之后，我認(rèn)為這一階段的重點(diǎn)應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關(guān)系，因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系，不僅在過去、在國外、即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。由此讓學(xué)生談?wù)勛x了這個“嫌貧愛富”的故事以后，所受到的感受或啟發(fā)。這時把課堂推向了高潮?？傊矣X得這種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實(shí)證明，這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計(jì)的三個環(huán)節(jié)由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。整個設(shè)計(jì)，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個環(huán)節(jié)為下個環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個結(jié)論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個過程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。通過這篇課文的設(shè)計(jì)我深刻地認(rèn)識到處理教材要做到第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文，以達(dá)到對精讀篇目的“甚解”。我個人認(rèn)為，小說教學(xué)要遵循作者思路，走進(jìn)作者胸境，把握教材特點(diǎn)，把握小說的基本特征、小說中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學(xué)時我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，根據(jù)小說的要素設(shè)計(jì)分析思路。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說這種文學(xué)樣式的基本特征。第二，處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認(rèn)識，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動口、動手、動腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。當(dāng)然在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中還從在著很多的不足在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題：一、在整體感知時，把整文交給學(xué)生的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深。分小組，每組自由選情節(jié)選人物品讀活動效果更好。二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時一定要細(xì)心。三、最后一部分的拓展設(shè)計(jì)的有些單一，我應(yīng)再舉兩個有關(guān)長輩對后代愛的故事，應(yīng)再強(qiáng)調(diào)做人兒女的我們應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，（因?yàn)檫@是一個更現(xiàn)實(shí)的、更緊迫的問題），到這一步后，我再把情延伸到更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？我覺得這對于現(xiàn)在的學(xué)生來說更有操作意義。四、對學(xué)生情緒的激活和調(diào)動處理不夠完善。五、對文本的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠?！墩Z文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因?yàn)槊撾x文本的教學(xué)是無源之水，無本之木。而我對文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究?？傊處熤灰诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自己的個性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個好設(shè)計(jì)。當(dāng)然，“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上只是本人對小說閱讀研討的拙見拙思，淺陋之處，請予指正。