【正文】 “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風(fēng)呢？保羅可能被男孩的語言給感動了?！　、沁€有哪些是讓你意想不到的呢？　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享?！　、冉處熞x第十二自然段：　　①出示：　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進(jìn)去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚?！　≌埻瑢W(xué)們猜猜，這個夜晚，他們?nèi)齻€人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流?！　、谀窃谀銈兊纳钪?，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？　　三、總結(jié)全文　　是啊，這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈人玫瑰，手有余香?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r能體會到給予的快樂，也許是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻(xiàn)與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學(xué)們在以后的生活中，多給他人一份關(guān)愛，一份協(xié)助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧?！　　　〗裉焐衔缥覉?zhí)教的是四年級語文上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對兩個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻€人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說說再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會到作者的愛心，并發(fā)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的?！　⊥瑫r，這節(jié)課也存在著不少的問題：　　首先，在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題?！　∑浯危n堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的語言訓(xùn)練重點(diǎn)沒有體現(xiàn)到位?！　〉谌?、對保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現(xiàn)出來。老師也沒有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道?！　∽詈螅宜妓?，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課?！　」际缛A：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r間過短，沒有進(jìn)行深入，只是帶過，可能比較匆促?！　⊥趵蛉A：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學(xué)更難以掌握，這也說明教學(xué)中情感沒有到位。對于內(nèi)容淺顯的文章，應(yīng)在讀中感悟，而不應(yīng)該過多涉和內(nèi)容。應(yīng)從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內(nèi)容中就應(yīng)該說清晰，給予的含義是什么？　　祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標(biāo)訂的過高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學(xué)在開始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問題沒有深入，情感沒有達(dá)到目標(biāo)要求?！　⌒茼樔A：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂的？”同學(xué)說的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個預(yù)設(shè)的課程中，沒關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說說在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r間過短，同學(xué)沒有說到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束?！　　督o予是快樂的》語文教案9課題：《給予是快樂的》　　〖認(rèn)知目標(biāo)　?。?、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；　　２、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示?！　　技寄苣繕?biāo)　?。?、學(xué)會運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；　　２、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演。　　〖情意目標(biāo)　　在理解“給予是快樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛?！　“闯Ｒ?guī)預(yù)習(xí)課文。　　兩課時?！　〉谝徽n時　　〖課時目標(biāo)　　掌握本課生字詞，理解、運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示；理解“給予是快樂的”?！　　歼^程建構(gòu)　　教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計(jì)意圖：　　一、批注入文，自主探求　?。?、你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？　?。ㄔ诮涣鬟^程中，教師注意各知識點(diǎn)達(dá)成狀況的調(diào)控。）　?、抛灾鏖喿x；　?、菩〗M交流；　?、侨喾答仯骸　、賹W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流?！　、谇楦械难展倘恢匾?，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點(diǎn)，“知識與技能”是“三個維度”的首席?！　。?、適當(dāng)小結(jié)，點(diǎn)撥升華在交流中達(dá)成?！　《?、主動參與，探究方法　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)?！　∪⒙?lián)系生活，體驗(yàn)情感　　１、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？　?。?、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？　?、藕门笥呀涣?；　　⑵全班反饋：　?、賹W(xué)生的評價(jià)重在內(nèi)在素質(zhì)的提高?！　、诩仁恰胺词∫庾R和能力”的提升，又是“交互主體”關(guān)系的體現(xiàn)?！　∷?、作業(yè)超市，拓展延伸　?。薄⒋ξ闹胁煌宋锏牟煌憩F(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演?！　。?、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。　　第二課時　　〖課時目標(biāo)　　進(jìn)一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點(diǎn)，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作?！　　歼^程建構(gòu)　　略?！　?