真理誕生于一百個問號之后說課稿3篇-資料下載頁
2024-12-06 01:26本頁面
【正文】 的是什么意味？今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，導(dǎo)入板題后初步理解課題：“？”“！”與課題中哪兩個詞相對應(yīng)?——“真理”和“問號”。 什么叫做“真理”？你從“一百個”中體會到了什么? （此環(huán)節(jié)意在從課題入手，初步理解課題，為讀文、學(xué)文做準(zhǔn)備） （二）初讀課文，理清內(nèi)容： 生自讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，思考：課文寫了哪些人的什么事例？ 認讀、理解詞語（聯(lián)系上下文）。 梳理主要內(nèi)容：課文寫了哪幾個故事？與我們以往學(xué)習(xí)的敘事性文章何不同？——點明本文的體裁是一篇議論文，議論文要表達一個鮮明的觀點。 （此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文中的三個具體事例，用自己的話簡單說一說，進一步感知議論文中的事例敘述比較簡要，是為論證觀點服務(wù)的） （三）細讀課文，感悟科學(xué)精神： 本文的觀點是什么？畫出齊讀 迅速瀏覽36段，用簡練準(zhǔn)確的語言概括三個典型事例。 三個典型事例有什么共同之處?生自由談 對于這三個事例的共同之處，文中有總結(jié)性的句子，是哪些句子？ 出示句子1：善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。 體會：句中的“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“創(chuàng)造”、“成就”能否顛倒順序？ 出示句子2：縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把:“？”拉直變成“！”，找到了真理。 體會：這里的“？”“！”各指什么？想象一下，在由“？”變成“！”的過程中，這些發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者是如何做的？ （此環(huán)節(jié)意在把握三個典型事例，找到其共同之處，理解6段中兩個重點句的深刻含義） 深入朗讀第3段（事例1），體會句子： “謝皮羅教授緊緊抓住這個問號不放，進行了反復(fù)的實驗和研究” “這個問號”指的是什么？從“緊緊抓住”“反復(fù)的實驗和研究”你體會到了什么？設(shè)想一下：他發(fā)現(xiàn)了這個問題后會怎么想？又會怎樣去做？其間可能會經(jīng)歷一番怎樣的過程？你從中體會到了他怎樣的精神？用文中的詞語概括一下。 （此環(huán)節(jié)通過師生共同探究，抓住關(guān)鍵句子，品味關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，意在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體會謝皮羅教授身上表現(xiàn)出的見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。） 快速瀏覽5段兩個事例，小組合作、自主探究，結(jié)合文中句子體會英國化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生身上所表現(xiàn)出的科學(xué)精神。 （此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生自讀自悟，以交流感受為主） 總結(jié)：作者為什么不用一個事例而是用三個事例來證明文中的觀點？ （此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生體會運用三個事例進行論證會更加有力，更好地證明了觀點“真理誕生于一百個問號之后”） 總結(jié)議論文結(jié)構(gòu) （四）拓展延伸：你還知道哪些有關(guān)科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的故事？從他們身上你學(xué)到了什么？ （五）作業(yè)： 摘抄文中對自己有啟發(fā)的語句。 小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。 六、說板書設(shè)計： 本著簡潔、凝練，板書為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，本課的板書設(shè)計如下： 真理誕生于一百個問號之后 水的漩渦紫羅蘭變色眼珠轉(zhuǎn)動 發(fā)現(xiàn)問題————追根求源—————找到真理 ？____________鍥而不舍____________！
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