【正文】 同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。　　教學(xué)準(zhǔn)備：　?。唤處煖?zhǔn)備投影儀，幻燈片　　教學(xué)時(shí)間：　　兩課時(shí)　　第一課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容　　教學(xué)過(guò)程：　　一、板書(shū)課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書(shū)課題）　　。　　引導(dǎo)學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。例如：誰(shuí)跳水？調(diào)試的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？　　二、初讀課文，了解大意　　自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。　　再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。　　指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題?！　∪?、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容　　自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么?！　∮懻摴适碌闹饕獌?nèi)容。　　找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長(zhǎng)開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。　　四、鞏固延伸　　指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文?！　　　〉诙n時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點(diǎn)段落　　教學(xué)過(guò)程：　　一、正確、流利的朗讀課文?！　《?、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落?！　∽x課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？　　投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)?！　〗處煍⑹龊镒印胺潘疗饋?lái)”的原因，學(xué)生接著說(shuō)“放肆”的結(jié)果?！　W(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果?！　∮谩帮@然”說(shuō)一句話。　　由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。　　猴子是怎樣都孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）　　投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。　　默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。　　指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）?！　『⒆硬惶赣H會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？（小組展開(kāi)辯論，暢所欲言）　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣做？　　三、回歸整體，總結(jié)全文　　教師對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文?！　∮懈星榈睦首x課文?！　√o人們的啟示是多方面的。，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：　　（1）遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；　?。?）遇到問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；　　（3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。　　四、拓展延伸，啟發(fā)想象　　這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)?！　　短方贪钙?一、教材分析　　《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法?！　《⒅笇?dǎo)思想　　。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。　　。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)?！　?。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足?！　∪⒖傮w安排　　第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)?！　∷?、教學(xué)準(zhǔn)備　　多媒體課件。　　第一課時(shí)　　一、教學(xué)重點(diǎn)　　，弄清事物之間的聯(lián)系。　　，即文章的中心?！　《?、教學(xué)過(guò)程　　。　　。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?　　，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂?wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?　　，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況?！　??！　、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充?！　、诋?huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)?！　??！　、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。　?、诖蠹耶?huà)完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)?！　?，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?　　。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。　　?！　〉诙n時(shí)　　一、教學(xué)重點(diǎn)　　，加深對(duì)文章的理解?！　?、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處?！　《?、教學(xué)過(guò)程　　(一)導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))　　(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)　　(三)體會(huì)寫(xiě)得怎樣?！　?，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?　　，指導(dǎo)朗讀?！　≌l(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)?！　W(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。　?、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。　?、陉P(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命?！　、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀?！　】稍谥笇?dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀?！　?四)課外練習(xí)。　　孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)集?！　?。　　從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊?！　?。　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮?！　　⒅馗形颉⒅伢w驗(yàn)。　　教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的?！　?