【正文】 不能、崇拜”等詞語(yǔ)?！　W(xué)生在預(yù)習(xí)中，對(duì)本文的字音、字形基本能掌握?！帮L(fēng)靡fēngmǐ”的讀音容易念成“fēngm237?！保嵝褜W(xué)生注意。文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文，找近反義詞、查字典等不同的方法去理解。只有在理解的基礎(chǔ)上才能更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵?！　∧繕?biāo)二：能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受男孩的天真可愛(ài)、個(gè)性鮮明?！　　白x”是為了讀懂內(nèi)容，體會(huì)作者情感，積累文本語(yǔ)言，也是為提高表達(dá)能力而準(zhǔn)備。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，體會(huì)小男子漢天真可愛(ài)，個(gè)性鮮明的形象。另外，文中有些詞語(yǔ)，如“攻擊”、“求援”、“冤案”、“對(duì)證”、“了結(jié)此案”等或夸張或反語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，體會(huì)作者語(yǔ)言的風(fēng)趣生動(dòng)，幽默含蓄，富有童趣?！　∧繕?biāo)三：初步認(rèn)識(shí)小標(biāo)題，了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！　”疚淖髡甙凑杖宋锏男愿裉卣?，選取了小男孩成長(zhǎng)過(guò)程中的片段，加上小標(biāo)題，使文章條理清楚。閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生知道，這種用列小標(biāo)題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標(biāo)題通常起了概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般小標(biāo)題要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同?？梢酝ㄟ^(guò)修改小標(biāo)題如：“吃飯爽氣的男子漢”、“崇拜父親的男子漢”、“追求獨(dú)立的男子漢”等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解小標(biāo)題的作用。在認(rèn)識(shí)小標(biāo)題的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題對(duì)全文進(jìn)行概括。在簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程中將文本語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀和表達(dá)得到有機(jī)的整合?！　∧繕?biāo)四：從男孩成長(zhǎng)的過(guò)程中，了解真正的男子漢應(yīng)具備“執(zhí)著、助人、獨(dú)立”等性格特征?！　⊥ㄟ^(guò)品詞品句，感受到男子漢應(yīng)具備剛強(qiáng)、沉著、獨(dú)立、果敢等品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生理解與真正男子漢相比，文中只是個(gè)小男孩，因此只能從他與同齡人相比，具備了未來(lái)男子漢的某些品質(zhì)?！　∫陨纤膫€(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定不管是從知識(shí)技能，還是過(guò)程方法，情感目標(biāo)價(jià)值觀，都做了整體的考慮，四個(gè)方面互相聯(lián)系，相輔相成，整體推進(jìn)。　　四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)　　這是一篇語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，幽默含蓄，富有童趣的文章，在認(rèn)真研讀了文本后，我制定了教學(xué)目標(biāo)，確立了教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以下幾點(diǎn)：　?、边\(yùn)用多種方法，理解詞語(yǔ)　　通過(guò)四年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道可以通過(guò)查工具書(shū)、找近反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來(lái)理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。但往往學(xué)生最常用的就是查工具書(shū)，有時(shí)查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對(duì)文本的閱讀理解。因此，在課堂上，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用已掌握的理解詞語(yǔ)的方法，恰如其分地理解詞語(yǔ)在文本中的意思。例如，本課一開(kāi)始我就讓學(xué)生用查工具書(shū)的方法理解“男子漢”一詞的意思，在明確字典上的意思后，又要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)男子漢應(yīng)具備哪些品質(zhì)，拓寬對(duì)“男子漢”一詞的理解，并明確其為褒義詞。通過(guò)這樣的理解，為下文解讀全文做鋪墊。在課文第二部分“他對(duì)父親的崇拜”中的“無(wú)所不能”一詞，可讓學(xué)生從文中找出具體描寫這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀，以此理解這個(gè)詞語(yǔ)。又如“崇拜”一詞，可讓學(xué)生用尋找近義詞的方法來(lái)理解；對(duì)于作者的一些“攻擊”、“求援”、“冤案”、“對(duì)證”、“了結(jié)此案”等夸張的用詞可讓學(xué)生上下文聯(lián)系、體會(huì)并理解?！　、沧プ⌒?biāo)題，整體感知　　在教學(xué)整體感知這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上思考：作者從哪幾個(gè)方面寫小男孩的？學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解，抓住了三個(gè)小標(biāo)題。此時(shí)教師幫助學(xué)生理解列小標(biāo)題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標(biāo)題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容，要讓學(xué)生明白課文主要內(nèi)容并不是將小標(biāo)題簡(jiǎn)單相連就行了，還要對(duì)小標(biāo)題做適當(dāng)修改，必須要使句子連貫通順，由此來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。學(xué)生在交流時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)注意語(yǔ)言的點(diǎn)撥?！　、骋宰x促悟，沉浸文本　　在教學(xué)過(guò)程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我始終貫穿這想法。我以問(wèn)題“這個(gè)小男孩具備了哪些品質(zhì)？”為抓手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分。在第一部分的學(xué)習(xí)中，作者寫了四件事表現(xiàn)小男孩對(duì)吃的執(zhí)著，“可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子”、“吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至于前邊的嘴唇都有些翹了起來(lái)”，還有與大人們關(guān)于能否去少林的那段對(duì)話，都可以讓學(xué)生著重朗讀去體會(huì)男孩執(zhí)著的品質(zhì)；在第二部分中通過(guò)用自豪的語(yǔ)氣讀出對(duì)爸爸的崇拜，再體會(huì)他站在媽媽一邊“攻擊”爸爸，由此小男子漢幫助弱小的品質(zhì)也就呼之欲出了；學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，抓住他的情緒變化“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”進(jìn)行朗讀，深切體會(huì)他多么渴望獨(dú)立。到此，一個(gè)小小男子漢的形象已漸漸在學(xué)生心中形成。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為復(fù)述全文做準(zhǔn)備。總之，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟?！　、磸?fù)述課文，積累語(yǔ)言　　簡(jiǎn)要復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，所謂簡(jiǎn)要的復(fù)述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來(lái)復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述又不能等同于概括大意，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。而本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題的獨(dú)特的表達(dá)方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰，這是練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的好題材，因此我設(shè)計(jì)了以辯論的方式，提出三個(gè)要求讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述全文，使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)作者組織材料的方式的獨(dú)特。并將文本語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身語(yǔ)言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為課后讓學(xué)生仿照課文以“他真是個(gè)男子漢”為題寫一段話打下基礎(chǔ)。