【正文】 。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數(shù)可大呢!已經(jīng)有幾千歲了?！　∵@個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？　　，正音，范讀帶讀。　　二、朗讀課文，內(nèi)容歸類　　，教師及時糾正讀書姿勢?！　?。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀?！　　Ｌ釂枺赫n文將這6個漢字分為哪兩組？　　（第一組：天地人；第二組：你我他）　　三、形義結合，學習“天地人”　　，學習漢字“人”?！　〗處煯嫵黾坠俏摹叭恕弊?，并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字?！　√釂枺哼@是什么字？　　教師范讀，學生跟讀，教師正音?！　　疤臁薄！　≡谌说念^頂上無邊無際的就是“天”?！　ьI學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義?！　〗處煼蹲x，學生跟讀，教師正音?！　　暗亍?。　　人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？　　鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。　　教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。　　四、談話交流，學習“你我他”　　，感知“你我他”?！　〗處熞皇峙e生字“你”，提問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生?！　∫皇峙e生字“我”，說“我是你們的語文老師”?！　〕鍪旧帧八保笇W生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生?！　≡诮涣鬟f送生字卡片的過程中正音識記生字?！　。J識“你我他”?！　∫龑W生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。　　教師移動單人旁，幫助學生理解字義?！　。斫狻澳阄宜薄　?1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流?！　∫幻麑W生說:“我是xx，很高興我們成為好朋友。”　　“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然后小組練習，輪流說話?！　?2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據(jù)自己的愛好組成三個組?！　〗處煄ьI學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫?！薄澳銈兿矚g什么?”“他們在干什么?”在問答中理解“我們、你們、他們”?？陬^給字組詞?！　　短斓厝恕方虒W設計8教學目標　　、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字?！　　！　⊥ㄟ^聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。　　讀準“人、你、我”的字音。　　教學建議　　一、識字　　本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音?！　”菊n要認的6個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音?！　。?）圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義?！　。?）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發(fā)音，并及時正音?！　。?）日常交流正音?！澳阄宜笔侨粘＝涣饔谜Z，可以銜接入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)設交流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。　　本課要求識記6個生字?！疤臁⑷恕苯Y構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。　?。?）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字?！　。?）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。（3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜　　漢字。學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語?！　《?、課文學習　　。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi)容。由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要　　把聲調(diào)讀清楚，特別注意“你、我”的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調(diào)要讀完整?！　”酒n文內(nèi)容比較簡單，僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀?！　?。在語境中理解運用?！疤斓厝恕钡慕虒W在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學　　生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：　　晴天、陰天、雨天　　草地、菜地、雪地　　男人、女人、老人　　“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明?！薄澳憬惺裁疵郑俊薄八悄愕耐劳瑢W嗎？”　　引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用?！　〗虒W資源　　《一望大江開》。配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費　　密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。　　2.“天地人”三才之道?！　　疤斓厝恕眮碓从凇吨芤?226。說卦》，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯(lián)系。“才”是指本質(zhì)，“三才”是三方面具有實質(zhì)的內(nèi)容，在《周易》中具體指天、地、人?！叭胖馈本褪翘斓?、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義?！叭胖馈钡奶接懞驼撌鲈诖呵飸?zhàn)國時期已經(jīng)相當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經(jīng)》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯(lián)也有：“福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經(jīng)幾千年而流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。　　教學設計舉例　　教學目標：　　、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字?！　??！　〗虒W過程：　　一、課前談話，激發(fā)興趣　　，學生邊讀邊拍手?！　♀徛曧?，坐坐好?！　⊙χ?，腳放平。這是第一節(jié)識　　手放好，頭擺正。字課，將學前常規(guī)教　　眼睛看老師，上課專心聽。育融于語文課?！　〉谝粏卧?5　　，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。　　二、朗讀課文，內(nèi)容歸類　　，教師及時糾正讀書姿勢?！　　Ｏ茸x課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀?！　?，課文將這6個漢字分為哪兩組？（第一組：天地人；第二組：你我他）　　三、形義結合，學習“天地人”　　“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音?！　。瑢W習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。　　，學習漢字”地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀?！　∷?、談話交流，學習“你我他”　　，感知“你我他”?！　摹叭恕背霭l(fā)，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答?！　?，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教　　師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。，理解“你我他”?！　〗處熣埲粚W生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是，很高興我們成為好朋友?！薄澳阆矚g踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話?！　h字承載著中華文化，將國畫與漢字聯(lián)系，引導學生理解漢字的內(nèi)涵。　　利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記和正音?！　?chuàng)設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字?！　?