【正文】 總之，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。　　《加法交換律》教學反思12《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數(shù)學四年級下冊P17：例1的內(nèi)容。運算定律是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎(chǔ)?！　”竟?jié)教學我利用學生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設計合理，也激發(fā)了學生的學習積極性?！　≡谇榫硨氕h(huán)節(jié)，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知欲。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。”這就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律。　　在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學生從情景圖中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。根據(jù)學生回答板書：40＋56＝96（千米）或56＋40＝96（千米）然后讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關(guān)系？可以用什么符號連接？”學生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調(diào)動了學生的積極性。學生從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來，學生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學生已經(jīng)掌握了加法交換律?！　≡陟柟叹毩暛h(huán)節(jié)，我設計了多種多樣的練習題，先是基礎(chǔ)練習，還有拔高練習，層層深入，學生學得也興趣盎然?！　】偨Y(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡單，學生的注意力也很集中，學生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學任務，學生也完成了學習任務?！　〉潜竟?jié)課也有很多不足之處：在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應該讓學生說出為什么不行，不應該老師解釋，最后填表，由于時間關(guān)系我沒給學生足夠的時間，問題解決的不太理想?！　　都臃ń粨Q律》教學反思13在數(shù)學中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學大廈的基石”。在前面的學習中，學生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學生已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)?！　〕晒χ帲骸　≌辖滩膬?nèi)容，便于形成完整的認知結(jié)構(gòu)。在以往教學中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學加法運算定律的教學，再進行乘法運算定律的教學，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然感覺教學有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學更能適應新形勢下課改教學的要求，以學生為本，順應學生認識發(fā)展需求，減輕學生背誦記憶的難度。因此在今年的教學中，我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時進行教學，加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學，有利于學生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，學生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固?！　〗?jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數(shù)學研究的一般方法。在教學中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)學生從結(jié)論進行猜想，讓學生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時，從已有的結(jié)論中通過適當變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法。通過結(jié)論引發(fā)猜想，學生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數(shù)學研究的一般方法?！　〔蛔阒帲骸　×曨}的處理欠妥當。練習五1題只是要求學生將計算結(jié)果填入表中，沒有讓學生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應位置上的兩數(shù)相等。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄?！　≡俳淘O計：　　注重習題的備課，減少低效教學流程。　　注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然?！　　都臃ń粨Q律》教學反思14師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。明白嗎？現(xiàn)在開始?！　煟?+6　　生（齊）：6+5　　師：20+30　　生（齊）：30+20　　師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上?！　煟?5+13　　生（齊）：13+25　　師：75+25　　生（齊）：25+75　　師：哪位同學上來也試一試?！　∩祝?3+44　　生（齊）：44+33　　生（乙）：26+25　　生（齊）：25+26　　師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？　　生（甲）：兩個加數(shù)交換了?！　∩ㄒ遥何野l(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結(jié)果是一樣的?！　煟耗銈兊南敕ê苡械览?，也就是說在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，結(jié)果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎？　　生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○　　生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)　　師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？　　生（丙）：a+b=b+a　　師：a、b各表示什么意思？　　生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)?！　煟ò鍟篴+b=b+a　　師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律，這個規(guī)律就是加法交換律?！　》此迹骸　⊥ㄟ^創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規(guī)律?！　∽寣W生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學生經(jīng)歷由數(shù)到符號的演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。　　整個過程以學生為主體，把學習主動權(quán)交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的發(fā)展?！　　都臃ń粨Q律》教學反思15得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學方法?！　W生根據(jù)模仿，學會了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。　　(2)通過對大量數(shù)學事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習不完全歸納發(fā)。　　學生在獨立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗結(jié)論的科學性?！　∈В罕竟?jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數(shù)可以怎樣表示呢?這個規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學思想，更能強化目標。　　在今后的數(shù)學中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進行數(shù)學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。