孫權(quán)勸學教案范文集錦五篇-資料下載頁
2024-12-06 00:39本頁面
【正文】 ) 吳下阿蒙————→刮目相待 啟示：肯學、勤學 寫法：對話描寫 《孫權(quán)勸學》教案篇5教學目標 知識與能力目標： 積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語?！ ∈柰ㄎ囊猓诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦?！ ∑肺度宋飳υ挼恼Z氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。 情感態(tài)度與價值觀： 明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性. 教學重、難點 重點： 疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦?！ ∶鞔_呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性. 難點： 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格?！ 〗虒W方法 朗讀法、合作探究法 課時安排 1課時 教學過程 (一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛 三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的?！ ?二)、資料助讀，了解作品 讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下： 司馬光(10191086) 字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒?！ ?三)、讀準字音，注意句讀 教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀?！ W生自由朗讀課文，讀準字音和句讀?！ ≈该麑W生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤?！ ≌故緲擞姓_讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音?！ ≌故緲擞姓_讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。 (四)、合作探究，疏通文意 讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意， 全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作?！ ⌒〗M內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。 (五)、再現(xiàn)故事，品析人物 師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀?！ O權(quán)： 卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備?！ 扒溲远鄤?wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切 魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚奇、贊嘆 呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪 通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。 孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸 呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默 魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié) 歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人?！ 」文肯啻馑际怯眯碌难酃鈦砜创?。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。 (六)、拓展遷移，比較閱讀 我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示? (七)、吟誦課文、結(jié)束本課 學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
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