【正文】 小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了?！秷A柱的認識》教學反思7　　一大早開學第一節(jié)課上了圓柱的認識，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺?！　∫?、入題太慢，圓柱的認識時間浪費太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個需要學生討論呢？　　二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學，我知道孩子們對于面旋轉成體其實很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學定在面旋轉成體上，讓學生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒落實好，卻又花去了很多時間?！　∪?、圓柱側面積的滲透不夠。看了作業(yè)本發(fā)現(xiàn)，第二題是有關側面的，第三題已經(jīng)是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關系這個知識點。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有?！　∮谑怯掷Щ罅?，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內(nèi)容呢？側面積的計算這節(jié)課該不該進行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結這些問題?！秷A柱的認識》教學反思8　　圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。　　成功之處：　　1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象表象抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識?！　?. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結圓柱的特征。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側面；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學生依據(jù)不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較?！　〔蛔阒帲骸　≡诮沂緢A柱的高含義時的過渡比較牽強，應該出示兩個高矮不同的圓柱體，讓學生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些?！　≡俳淘O計：　　在原有課件的基礎上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學起來就比較流暢了?！秷A柱的認識》教學反思9　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學生對圓柱都有初步的感性認識。在教學新知識時,我讓學生親自動手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面展開圖時,我設置了懸念,先讓學生猜想側面展開后是什么形狀,通過猜測再進行驗證,學生在動手操作、小組合作學習、相互交流的過程中認識到長方形與圓柱側面展開圖之間的關系?！　∥野呀虒W重、難點化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在練習階段,我設計相應的練習,不僅檢查了學生對基礎知識的掌握情況,也進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。在教學方法上,我充分利用圓柱形實物,讓學生自己去動手觀察,認識了圓柱的特征。并利用課件輔助教學,使學生對圓柱的特征有直觀的認識,這樣有利于學生對知識的理解和掌握?！秷A柱的認識》教學反思10　　本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，始終注意讓學生動手操作，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和空間想象能力?！　≡诜答伨毩曤A段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發(fā)展性練習，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，鍛煉了學生對知識的靈活應用能力?！　≡诮虒W方法上，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察，拼、切、轉、摸等在動手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使學生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認識和理解，有利于學生對知識的理解和掌握?！　‘斎晃业慕虒W中也存在著一些不足：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學生不能說出道理；在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，部分學生對知識理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學工作中，一定要設計小一點的符合實際的教學目標，在實施中一定要落實到位?！尽秷A柱的認識》教學反思】