【正文】 學科特點、學習化學知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結(jié)論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧?！　∪?、說學法　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的化和學生學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。學生的學習方法有：　　　　學生動手測定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應注意以下四點的指導：　?、僦匾曁剿餍詫嶒灥倪x擇與設(shè)計。　?、谠趯嶒炛?，要向?qū)W生提示觀察角度?！　、垡匾曇龑W生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述?！　、芤皇r機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其化學本質(zhì)?！　　　【褪切枰{(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務(wù)。本節(jié)課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：　?、僦笇д_使用教科書?！　、谥笇W生正確聽課?！　、壑笇W生開展小組合作學習?！　、苤笇W生做筆記?！　∷摹⒄f教學程序　　這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學?！　　?chuàng)設(shè)情境。　　上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系?此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機?！　　⒔⒛Ｐ?。　　這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學?！　?1)提出假設(shè)。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加。②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少。③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變。④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變?！　?2)設(shè)計實驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況?然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒。②NaOH溶液與CuSO4　　溶液反應。③NaOH溶液與FeCl3溶液反應。④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應。⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應?！　?3)實驗求證。我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現(xiàn)什么情況呢?布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸?！　?4)得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：　?、偎玫娜芤褐心男┏煞謪⒓恿朔磻?哪些成分沒有參加反應?反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的?　　②反應前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?　　③反應前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等?　　讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系(略)　　在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO　　→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：　?、俜磻昂?，原子的種類是否改變了?　?、诜磻昂螅訑?shù)目改變了沒有?　?、塾嬎闵鲜街懈魑镔|(zhì)的相對分子質(zhì)量?！　、芊磻案魑镔|(zhì)的質(zhì)量總和是多少?反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少?　?、莘磻昂笪镔|(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?　?、尥ㄟ^思考上述問題，你得出什么結(jié)論?　　讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文?！　∵@樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。　　，拓展提高。　　建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設(shè)置了幾組習題：　　一、填空：　　(1)電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應?！　?2),加熱一段時間,則生成了克氧氣.　　二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：　　(1)KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小?！　?2)鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大?！　∪?、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋?！　〗⒁粋€化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂?！　?，體驗成功?！　≡诜答?、矯正后，提出：①通過這節(jié)課，你有什么收獲?你能說出在化學反應中，哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用?　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少?！　?