幼兒教育課題研究合理配置和利用教師資源促教師專業(yè)化成長的結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2025-05-13 18:03本頁面
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【正文】 基礎(chǔ)上， 幼兒園 及時組織召開小課題組研討交流會，各小課題組互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，以提高教師的研究水平。各研究小組推選出一名教師上研討課。課后教師進(jìn)行了自我反思，教師代表又進(jìn)行了評課。同時， 幼兒園 教研員進(jìn)行了現(xiàn)場評課、指導(dǎo)。 教師們通過合作、探究，同伴互助，既解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，又提高了 教科研水平。同時，在發(fā)現(xiàn)問題 —— 提出問題 —— 分析問題 —— 研究問題 —— 解決問題的過程中，教師們的科研能力、教學(xué)能力、合作能力以及主動探究的能力得到了提升，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 各組研究的小課題進(jìn)行了交流匯報(bào)，教師個人研究的小課題也初見成效。 定期反思調(diào)整 “經(jīng)驗(yàn)十反思＝成長”。因此，我們開展了教師個體反思和集體反思活動。 （ 1）個人反思： 參與研究的教師反思自身教育教學(xué)中的問題，進(jìn)而在實(shí)踐中解決問題，使教師能夠有效解決自己通過反思而提出的教育教學(xué)問題。 我 園所 自行設(shè)計(jì)了《教學(xué) 反思》本，對教師進(jìn)行了如何撰寫教學(xué)反思的培訓(xùn)，教師隨時可將教學(xué)過程中的得失成敗、欣喜遺憾記錄下來，學(xué)校每月檢查，并作為教科研考核的內(nèi)容之一。督促教師對自己的實(shí)際情境和教育行動加以反思、研究、改進(jìn)，切實(shí)提高教師的科研能力和實(shí)際教學(xué)水平。 （ 2）集體反思：各小課題組每月召開一次反思交流會，總結(jié)前一階段研究過程中取得了哪些成效，重點(diǎn)談存在的問題，大家集體反思，找出研究內(nèi)容和形式上需要調(diào)整的方面，明確下一階段研究的重點(diǎn)。這樣，形成了實(shí)踐 —— 反思 —— 調(diào)整 —— 再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)提高了， 幼兒的各項(xiàng)能力增強(qiáng)了， 幼兒園整體 水平提高了。 我 園 教師人手一冊的成長檔案，是教師專業(yè)發(fā)展過程的再現(xiàn)。它真實(shí)地記錄了教師的成長過程，圖文并茂，生動的反映了教師們的學(xué)歷職稱、獲獎情況、教科研成果及有價值的資料積累和自己的從教生涯。翻開教師的成長記錄，可以真實(shí)地觀察到教師的專業(yè)成長過程和成長軌跡，而教師整理檔案的過程，實(shí)際就是總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)和感悟人生的過程。這種動態(tài)的過程使每個教師都感受到自己生命情感的流動。同時，也體驗(yàn)到自我成長的無限樂趣。 通過小課題研究，我們欣喜的看到一份份聽課記錄、一摞摞教學(xué)反思、一本本 自學(xué)筆記，記錄著教師們專業(yè)成長的心語，綻放著充滿睿智的火花；我們欣喜的看到教師們主動研究的熱情高了，研究氛圍濃了，研究能力增強(qiáng)了。 隨著研究的推進(jìn)，形成了富有“行動”特色的研究性文化，在教師的頭腦中樹立了新的理念：解決關(guān)鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果，研究的目的就是成就新人。 近二 年來，教師榮獲 市級 課例 2 節(jié)，其中 王海雨 教師的 優(yōu)質(zhì)課 獲得 市 級一等獎； 多位 教師撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析等榮獲國家、省、市、區(qū)級榮譽(yù)證書。 街道中心幼兒園也連年獲得區(qū)級規(guī)范化建設(shè)園所、區(qū)級衛(wèi)生單位、區(qū)級文明單位等榮譽(yù) 稱號。 九、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想 本課題存在問題 盡管我們開展了一定的行動研究，總結(jié)了研究經(jīng)驗(yàn)，但還存在一定的問題：比如資料收集存在整理不及時的情況，特別是教師外出學(xué)習(xí)的資料因整理不及時有所遺漏。 教師在做“小課題”的過程中實(shí)現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了自我成長。但我們也存在一定的困惑，如在小課題的研究過程中，對于資料的積累可否實(shí)行無紙化，即教師將小課題研究的過程性資料輸入規(guī)定文檔， 幼兒園 建立小課題研究資料庫，各課題組可以互相學(xué)習(xí)；再如各學(xué)科小課題研究內(nèi)容如果相關(guān)，是否可以考慮學(xué)科整合的問題， 即這樣的小課題組可否共同研究一個課題。 今后的設(shè)想 在下一階段的研究中， 幼兒園 將不斷完善外出學(xué)習(xí)制度，并以電子稿的方式對各項(xiàng)過程資料進(jìn)行收集和整理。 我們打算在以小課題研究伴教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，以打造教師文化品牌為突破口，創(chuàng)建 幼兒園 文化品牌。因?yàn)榻處熚幕菍W(xué)校的核心競爭力，有了教師的發(fā)展才會有學(xué)生的發(fā)展。在小課題研究的基礎(chǔ)上，我們將做以下行動研究： 一是建立學(xué)習(xí)型組織，讓教師高效地工作。通過教學(xué)基本功比武，公開課、優(yōu)質(zhì)課評選，教師沙龍等活動平臺，有效地創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)研究的濃厚氛圍，不斷引起教育價值觀念的 沖突，讓教師們得到文化的滋養(yǎng)，讓每一項(xiàng)活動有價值地進(jìn)行。 二是創(chuàng)建合作型團(tuán)隊(duì)，讓教師快樂地工作。鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學(xué)技能和專長，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識和精神。 總之， 合理配置和利用教師資源，促教師專業(yè)化成長，是 一項(xiàng)常抓不懈的工作。在教師專業(yè)化成長行動研究的道路上，我們一路走來，留下了教師專業(yè)成長的足跡。我們還將不斷努力，繼續(xù)走內(nèi)涵式發(fā)展之路，使教師專業(yè)化發(fā)展成為建設(shè) 幼兒園 、發(fā)展教師、成就 幼兒 、服務(wù)社會的多贏效益的重要支撐。
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