小學畢業(yè)語文檢測試卷質量分析-資料下載頁
2024-11-20 22:19本頁面
【正文】 師，一手規(guī)范，漂亮的字是保證指導學生書寫規(guī)范的前提。教師自己的字都東倒西歪，潦潦草草不規(guī)范，怎么能給學生起到示范作用。教研組是不是能組織青年教師平時練練毛筆字，抓一抓教師基本功。另外要注意學生從鉛筆到鋼筆的過渡，寫字教學的訓練要堅持長期才能有成效。二、培養(yǎng)學生語言積累的好習慣，引導學生擴大閱讀量語文學習的過程其實也是語言積累的過程。課本中出現(xiàn)的經典美文、詩文、課標推薦的詩詞，教材“日積月累”中的名言警句、歇后語、諺語等應要求學生背誦，并且要經常復習、避免遺忘，鼓勵學生在說話作文時運用上積累的詩文警句，積累的東西逐漸轉化為自己的東西，就能夠靈活運用。要引導學生由課內向課外拓展，大量閱讀并留心積累，長期堅持下來，學生閱讀理解、習作能力在不知不覺中得到提高。三、閱讀教學防止“花架子”、“走過場”，要扎扎實實一篇課文哪些是學生必須要掌握的，有哪些知識點、能力點，教師要加強對教材的研究，吃透教材。在備課時必須把這些都備進去，要求達到什么目的，訓練到什么程度，要心中有數(shù)，借助教材，根據(jù)文段的特點，加強閱讀能力的綜合訓練。課堂教學要防止“花架子”，每節(jié)課，每篇課文教學目的要明確，訓練要扎實，要求要到位。四、習作訓練要正確處理好“自由表達”與“有效指導”的關系這套教材習作訓練重視鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，習作的要求往往，內容不定，寫法不定。比如三年級一次習作的要求就是可以寫各種各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，可以寫自己的快樂或煩惱……也就是說寫人也行，寫事也行，寫景也行寫物也可，寫啥都行。編者的意圖讓學生不畏懼作文，每次作文有話可說。可以我們很多老師指導習作時就往往無從下手，寫人有寫人的方法，寫事有寫事的方法……寫法指導是各不相同的，結果就造成我們有的老師習作指導干脆就不作具體指導，真正是想寫啥就寫啥。但是我們的三年級學生寫人怎樣通過事例表現(xiàn)人，寫事如何寫具體、生動，寫景可以按什么順序寫，這些寫作的基本方法都還沒有掌握，這就不是“自由表達”了而是“放任自流”了。像這樣的習作要求我們這套教材中占大多數(shù)，四年級有個習作要求是從所給的三項提示中自己選一項寫。這三項提示一是寫自己或別人成長的故事，二是寫本單元的一篇課文讀后感叫“從《烏塔想到的》”，三是根據(jù)提供的一封信給這個人寫封回信，也就是說這一次習作學生可以寫事，可以寫讀后感，可以寫信。這樣的要求老師會覺得不便于指導，長期下來，結果是到小學畢業(yè)寫人寫不好，寫事敘述不清，習作水平原地踏步，缺少系統(tǒng)的有序的訓練。每套教材都有自己的特點，有利也有弊，利于學生“自由表達”，但我們還要尋找最有效的途徑進行“有效指導”。習作訓練時要加強備課的整體性，以保證有序訓練。可以把整冊教材八個單元的習作練習綜合起來備課，每節(jié)習作指導無論是選材、內容，還是寫法上有所側重，心中有數(shù)，有計劃地循序漸進地指導學生練習，可以結合本單元課文的例文，寫事、寫人、寫景，分項有序指導訓練。加強集體備課，集思廣益，發(fā)揮團隊的力量，有經驗的老教師習作訓練一般都有自己的一套方法，這樣對青年教師在習作指導上的問題能及時幫助解決。第 11 頁 共 12 頁模板僅供參考祝您工作順利！第 12 頁 共 12 頁
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