小學(xué)畢業(yè)語文檢測試卷質(zhì)量分析(編輯修改稿)
2024-11-20 22:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個(gè)誤區(qū)總覺得那是低年級(jí)的任務(wù)，中高年級(jí)往往忽視這方面的研究探討，識(shí)字寫字教學(xué)決不僅僅是低年級(jí)的事。這方面低年級(jí)要重視識(shí)字能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生識(shí)字規(guī)律、識(shí)字方法，養(yǎng)成規(guī)范書寫習(xí)慣。有些老師可能在這方面教學(xué)方法比較簡單，比較單一，就是簡單地抄抄讀讀，你省事了，學(xué)生識(shí)字費(fèi)力了。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)識(shí)記的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生識(shí)字輕松，事半功倍。有經(jīng)驗(yàn)的教師生字教學(xué)方法十分靈活，而且決不在生字與學(xué)生第一次見面時(shí)就提醒學(xué)生不要多寫哪一筆，不要少寫哪一筆，那樣做結(jié)果往往是事與愿違，學(xué)生沒記住正確的反而把錯(cuò)誤的記住了。高年級(jí)要注意抓鞏固抓反復(fù)。鞏固復(fù)習(xí)是十分必要的。作業(yè)的量要科學(xué)，不要一味機(jī)械地抄多少遍，有時(shí)反而是錯(cuò)字強(qiáng)化很多遍。根據(jù)學(xué)生的遺忘特點(diǎn)，是不是可以采取循環(huán)復(fù)習(xí)，借助每課課文，有意識(shí)地復(fù)習(xí)以往學(xué)過的字，家庭作業(yè)布置不僅有鞏固今天學(xué)的，還要有復(fù)習(xí)昨天的，和前一階段的字詞的內(nèi)容，不斷循環(huán)，達(dá)到牢固掌握的目的。教師書寫要工整、規(guī)范。語文教師，尤其是小學(xué)教師，一手規(guī)范，漂亮的字是保證指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范的前提。教師自己的字都東倒西歪，潦潦草草不規(guī)范，怎么能給學(xué)生起到示范作用。教研組是不是能組織青年教師平時(shí)練練毛筆字，抓一抓教師基本功。另外要注意學(xué)生從鉛筆到鋼筆的過渡，寫字教學(xué)的訓(xùn)練要堅(jiān)持長期才能有成效。二、培養(yǎng)學(xué)生語言積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量語文學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是語言積累的過程。課本中出現(xiàn)的經(jīng)典美文、詩文、課標(biāo)推薦的詩詞，教材“日積月累”中的名言警句、歇后語、諺語等應(yīng)要求學(xué)生背誦，并且要經(jīng)常復(fù)習(xí)、避免遺忘，鼓勵(lì)學(xué)生在說話作文時(shí)運(yùn)用上積累的詩文警句，積累的東西逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西，就能夠靈活運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展，大量閱讀并留心積累，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生閱讀理解、習(xí)作能力在不知不覺中得到提高。三、閱讀教學(xué)防止“花架子”、“走過場”，要扎扎實(shí)實(shí)一篇課文哪些是學(xué)生必須要掌握的，有哪些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，教師要加強(qiáng)對教材的研究，吃透教材。在備課時(shí)必須把這些都備進(jìn)去，要求達(dá)到什么目的，訓(xùn)練到什么程度，要心中有數(shù)，借助教材，根據(jù)文段的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀能力的綜合訓(xùn)練。課堂教學(xué)要防止“花架子”，每節(jié)課，每篇課文教學(xué)目的要明確，訓(xùn)練要扎實(shí)，要求要到位。四、習(xí)作訓(xùn)練要正確處理好“自由表達(dá)”與“有效指導(dǎo)”的關(guān)系這套教材習(xí)作訓(xùn)練重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作的要求往往，內(nèi)容不定，寫法不定。比如三年級(jí)一次習(xí)作的要求就是可以寫各種各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，可以寫自己的快樂或煩惱……也就是說寫人也行，寫事也行，寫景也行寫物也可，寫啥都行。編者的意圖讓學(xué)生不畏懼作文，每次作文有話可說。可以我們很多老師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)就往往無從下手，寫人有寫人的方法，寫事有寫事的方法……寫法指導(dǎo)是各不相同的，結(jié)果就造成我們有的老師習(xí)作指導(dǎo)干脆就不作具體指導(dǎo)，真正是想寫啥就寫啥。但是我們的三年級(jí)學(xué)生寫人怎樣通過事例表現(xiàn)人，寫事如何寫具體、生動(dòng)，寫景可以按什么順序?qū)懀@些寫作的基本方法都還沒有掌握，這就不是“自由表達(dá)”了而是“放任自流”了。像這樣的習(xí)作要求我們這套教材中占大多數(shù)，四年級(jí)有個(gè)習(xí)作要求是從所給的三項(xiàng)提示中自己選一項(xiàng)寫。這三項(xiàng)提示一是寫自己或別人成長的故事，二是寫本單元的一篇課文讀后
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