黑龍江物理教師繼續(xù)教育答案[合集]-資料下載頁
2025-11-10 04:22本頁面
【正文】 思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。1．學業(yè)壓力嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。2．人際支持的缺失不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也是學生產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。3．環(huán)境支持的缺失一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，網(wǎng)絡對學生具有極大吸引力，容易引發(fā)學習倦怠心理。此外，近年來隨著將人才推向市場，勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，導致學習倦怠。4．教育教學方法不當在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發(fā)展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的因素。5．人格因素缺損影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。？請聯(lián)系實際加以分析。（一）改進教學實踐從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。我們需要審視和認識我們的教學，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結(jié)果，而且要注重教學過程；不僅要強調(diào)教學方法的有效性，而且要強調(diào)教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。i教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。ii（二）促進教師專業(yè)發(fā)展教師面對真實的教學，要想避免單調(diào)和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現(xiàn)教學意義的重要保證。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。（1）新教改中課程結(jié)構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結(jié)構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性?！吨腥A人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度?！眎 [M].教育科學出版社，2007: 教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.
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