【正文】 理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。簡述學習倦怠的產生原因。（一）學業(yè)壓力目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態(tài)。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。（二）人際支持的缺失包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調整。不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。（三）環(huán)境支持的缺失一方面，校園生活環(huán)境單調，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡電腦迅速普及，網(wǎng)絡文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。（四）教育教學方法不當在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。（五）人格因素缺損影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產生學習倦怠心理。教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。（一）改進教學實踐從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經(jīng)開始逐步轉向素質教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。2（二）促進教師專業(yè)發(fā)展基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。（1）合作文化新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結果是造成了學生心理發(fā)展不完全。（2）對話文化從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。（3）探究文化（一）新教改中課程結構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。（二）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應在教學過程中考慮到學生的社會經(jīng)驗與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調整備課或計劃。（三）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。”學生為本：尊重中小學生權益，以中小學生為主體，充分調動和發(fā)揮中小學生的主動性；遵循中小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長的同時全面而有個性的發(fā)展。中學是人生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，發(fā)揮學生的主動性，促進學生的個性發(fā)展是以學生為本的精髓所在。師德為先：中小學教師要熱愛自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛中小學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。這里要特別強調的是，中學教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，因為與小學生的天然向師期不同，這一時期的學生開始以批判的眼光來審視教師，被學生發(fā)自內心敬佩的老師才會得到學生的愛戴。能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學習：學習先進中小學教育理論，了解國內外中小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。