【正文】 教學片段《小數(shù)的初步認識》教學片段邵原實小 李娟娟 師：同學們，今天我們將要學習一種新的數(shù)——小數(shù)（課件出示課題）。師：看到課題，你想了解有關(guān)小數(shù)的哪些知識？（生踴躍舉手，爭先恐后的發(fā)言）生1：我想知道什么是小數(shù)？ 生2：我想知道小數(shù)是怎么寫的？ 生3：我想知道小數(shù)怎么讀？ 生4：我想知道學小數(shù)有用嗎？ ??師：看來同學們對小數(shù)充滿了好奇心，這節(jié)課我們就來一起探討同學們提出的這些問題。（板書課題：認識小數(shù)）師：誰會寫小數(shù)？（大部分學生在回想，在猶豫有幾個學生舉起了手。）請三名舉手的學生寫小數(shù)（ ）師：他們寫的這些數(shù)有什么共同點？ 生：它們中間都有一個小圓點。師：像這樣中間有一個小圓點的數(shù)就叫做小數(shù)，這個小圓點叫做小數(shù)點。師：誰想讀一讀這些小數(shù)？（許多學生躍躍欲試）生：五點二十八。師：有不同的讀法嗎？ 生：五點二八。師：你們同意誰的讀法呢？（生疑惑）師：正確的讀法應(yīng)該是五點二八，學習了小數(shù)表示的意義后，我們就會知道原因。師：誰愿意把這個小數(shù)再讀一遍？ 生讀小數(shù)師：你們覺得小數(shù)與我們以前的數(shù)讀起來有什么不一樣？ 生：（很快地）小數(shù)的中間有一個點，要讀成幾點幾。師：說得真好，這個點可千萬別讀漏了。生：小數(shù)點前面的數(shù)和小數(shù)點后面的數(shù)讀起來不一樣。師：（故作疑惑地）有什么不一樣呢？生：小數(shù)點前面的數(shù)讀幾十幾，而小數(shù)點后面的數(shù)是一個一個分開讀的。師：（面露欣喜之色）這位同學解釋得很清楚，請同學們自己讀一讀，體會一下小數(shù)點前面和后面在讀法上的區(qū)別。生邊讀邊體會。師：老師這里有幾樣價格是用小數(shù)表示的，誰愿意幫老師讀一讀呢？（、）（教師話音未落，許多學生迫不及待地舉手）生讀小數(shù)師：？ 生：。學生說出其他的價格表示的含義。做課本88頁的填一填。師：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面的數(shù)和小數(shù)點后面的數(shù)表示的意義不一樣。師：有什么不一樣呢？生：小數(shù)點前面的數(shù)都是表示幾元，小數(shù)點后面的第一位表示幾角，后面的第二位表示幾分。師：你回答的很正確，大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生思考片刻）生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面不管有幾位數(shù)，它們都表示同一個單位，而小數(shù)點后面每一位數(shù)表示的單位都不同。（全班學生自發(fā)鼓掌祝賀這個學生的發(fā)現(xiàn)）師：你說的很有道理。師：同學們，今天我們認識了這么多的小數(shù)，在我們的身邊也有小數(shù)的存在，大家想不想找一找？ 生：（齊）想。生找身邊的小數(shù)。師：誰愿意把你找到的小數(shù)說給同學們聽？ 生1：數(shù)學書的后面有小數(shù)。生2：。（一）把提出問題的權(quán)利交給學生數(shù)學教學的最終目標是在學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本節(jié)課一開始，我就用大屏幕出示了課題——《小數(shù)的初步認識》學生有了明確的學習目標之后，不是開始被動的接受知識點，而是在老師的引導下圍繞課題提出問題。三年級的學生初步接觸小數(shù)，雖然在平時生活中、在商場里，他們可能經(jīng)常見到小數(shù)，但是他們對小數(shù)的概念還是模糊的。于是學生很快就提出：什么是小數(shù)？小數(shù)是真么讀的？小數(shù)是怎么寫的？小數(shù)表示的意義和整數(shù)有什么區(qū)別？??對于這樣的設(shè)計，我的用意在于讓學生感到今天要研究的問題是他們自己提出來的，要承擔起完成研究任務(wù)的責任。（二）充分調(diào)動學生的已有認知《標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”當學生提出了一系列有關(guān)小數(shù)的問題之后，我覺得應(yīng)充分尊重孩子的認知基礎(chǔ)，于是營造了開放和具有生成性的課堂環(huán)境，讓一部分具有生活經(jīng)驗的優(yōu)生帶動其他學生來一起研究問題、解決問題。由于關(guān)注了學生的已有認知，學生的積極性和自信心就會被大大的調(diào)動起來。（三）教師是學生思維的引導者教師應(yīng)該是學生數(shù)學學習活動的引導者。為此，教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關(guān)注問題的重要方面。教師的“引”還應(yīng)“引”在學生思維的困惑迷茫處，如本節(jié)課中，在學生正確地讀了小數(shù)之后，我問：“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣？”學生在思考中完善了自己讀小數(shù)的認知體系。教師的“導”要“導”在關(guān)鍵之處而不漏痕跡。在教學中，學生填完表格后，我讓學生觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？這種具有觀察性和思考性的問題促使學生去觀察、去思考，教學中的難點也很快迎刃而解。（四）數(shù)學源于生活、用于生活要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，我們就要把數(shù)學教學生活化，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。使學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。在教學中我讓學生讀商品的價格來進一步認識小數(shù)，認識完表示價格的小數(shù)之后，我讓學生再找一找身邊的小數(shù)，通過學生找到的鉛筆芯上的小數(shù)，又可以進一步引導他們學習表示長度的小數(shù)。課的最后，我讓學生用小數(shù)表示自己的身高，說一說生活中的小數(shù)，這樣就讓學生真正學到了有價值的、生活所必須的數(shù)學。