【正文】 ，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與就怎么辦。更重要的是在這所學(xué)校，傳統(tǒng)教室的座位模式所帶來(lái)的不平等已蕩然無(wú)存。民主的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)充滿了激情和活力，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧。來(lái)自省教研室的專家稱，在大城市也幾乎沒有看到過(guò)這么充滿主動(dòng)性、充滿活力的課堂。同時(shí)，師生交往的過(guò)程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問(wèn)題時(shí)，師生是學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在一次全省會(huì)議間息，參加會(huì)議的杜郎口中學(xué)學(xué)生和他們的老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語(yǔ)”，其親和程度受到許多會(huì)議代表的羨慕。二、通過(guò)提高學(xué)生的自主性提高課堂教學(xué)效益充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的核心要素。傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過(guò)分追求事實(shí)性知識(shí)的傳授，過(guò)分注重死記硬背式的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏自主性，學(xué)生走向社會(huì)后缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。為此，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式?？墒牵械恼n堂教學(xué)又走向了另一個(gè)極端——學(xué)生隨心所欲缺乏教師組織和引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論怎樣回答問(wèn)題教師總是給予廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲卻了了，“雙基”目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，從開始就把“雙基”目標(biāo)放在硬”位置，把情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中。首先，在以自學(xué)為特征的預(yù)習(xí)模塊，以學(xué)生自主地文本對(duì)話為主要內(nèi)容，間或圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，但這也是以其自我需求為基礎(chǔ)的。第二，在展示模塊，學(xué)生要在小組內(nèi)部充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)小組代表在全班展示所在組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)同學(xué)又一邊挑剔展示者的成果，一邊主動(dòng)地對(duì)照和檢測(cè)自己的成果，接著在教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥中反思自己的思維和言行。第三，在反饋模塊，每個(gè)學(xué)生都是結(jié)合教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查缺補(bǔ)漏，提高自己。在民主開放的教室里，創(chuàng)造是光榮的，是倍受師生鼓勵(lì)的。在展示模塊中，如果哪位學(xué)生給出了比較奇特的數(shù)學(xué)題目解決方法，或者對(duì)一篇文章的某一片斷提出了自己獨(dú)特的理解，等等，就會(huì)贏得短暫的但是熱烈的掌聲。我們從一張張充滿陽(yáng)光的臉上可以看出，這掌聲發(fā)自同學(xué)們的內(nèi)心深處。當(dāng)初學(xué)校采取這種“放水養(yǎng)魚”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并非為了追求先進(jìn)的教學(xué)方式，而是在師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施都非常落后的情況下殺出的一條“血路”。他們“放水養(yǎng)魚”的目的就在于讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，能獲得到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時(shí)也受到了提高和教育。例如，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)提出的方法常常讓教師稱奇，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的境界和視野常常讓教師受到感動(dòng)，等等。換句話講，教師在教學(xué)中受到了“反哺”。另外，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)互動(dòng)的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，也是杜郎口中學(xué)通過(guò)提高學(xué)生自主性來(lái)提高教學(xué)效益的一大妙招。同時(shí)，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式還在整體學(xué)習(xí)效益上下功夫，利用反饋模塊努力促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提高，做到“上不封頂，下要保底”，讓所有學(xué)生都達(dá)到基本目標(biāo)。自從2002年以來(lái)，杜郎口中學(xué)的中考名次以及初一年級(jí)、初二年級(jí)的統(tǒng)考成績(jī)一直穩(wěn)定在全縣21所初級(jí)中學(xué)的前4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突出。杜郎口中學(xué)的教師還盡力把學(xué)生的自主性引入課程評(píng)價(jià)中。他們倡導(dǎo)學(xué)生在反饋模塊中自己設(shè)計(jì)題目考同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上提出問(wèn)題考全班；在教師適度把關(guān)的基礎(chǔ)上，有時(shí)在小組之間互相出題測(cè)驗(yàn)，有時(shí)在一個(gè)單元教學(xué)之后，讓班與班之間互相出題考查，他們最近又嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)期中考試試題，教師從中選擇整合制成完整試題?？傊淹怀鲎灾餍宰鳛檎n程實(shí)施的主線，讓學(xué)生在自主參與中得到快樂(lè)，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。三、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和自信“自主的課堂我崇拜，我的課堂我主宰?！痹诙爬煽谥袑W(xué)，由于教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂主人，所以學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，課堂充滿了生成氣息。同時(shí)，在充滿快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的自信不斷得到培養(yǎng)。語(yǔ)文教師何海燕在準(zhǔn)備《端午節(jié)》的教學(xué)時(shí)并未認(rèn)識(shí)到這篇“普通”文章的真正價(jià)值，感覺該篇文章比較俗、比較土，不夠高雅。于是采用了“略讀”方式進(jìn)行處理，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上“自己創(chuàng)意表達(dá)”。學(xué)生通過(guò)搜集端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研讀文章的情節(jié)，他們暢談自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，提出了許多令何老師深感意外的見解，并以組為單位表演起了“賽龍舟”。桌凳為龍舟，飯盒作鑼鼓，在“五月里，端陽(yáng)到，汨羅江上好熱鬧?！钡母杪曋?，學(xué)生體味著節(jié)日的歡歌笑語(yǔ)，領(lǐng)悟著團(tuán)結(jié)向上的民族精神，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。結(jié)果老師被學(xué)生的創(chuàng)造感動(dòng)得熱淚盈眶，受到了深深的啟發(fā)，對(duì)這篇文章有了重新認(rèn)識(shí)。凡是到杜郎口中學(xué)參觀的城里人，無(wú)不為該校學(xué)生的大方、自信所嘆服。在校園里，碰到任何一位學(xué)生，他（她）都會(huì)親切地向你道一聲“老師好！”20個(gè)教學(xué)班全部是開放的，參觀的人可以到任意一個(gè)班級(jí)聽課。在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)參觀者“旁若無(wú)人”；下課后，學(xué)生則常常主動(dòng)同來(lái)訪者交流。他們會(huì)充分抓住機(jī)會(huì)采訪市長(zhǎng)，給教育廳領(lǐng)導(dǎo)談自己的想法，向參觀的老師了解外面的世界。一次，省教研室的外語(yǔ)教師剛聽完課就被學(xué)生“逮住”不放，原來(lái)學(xué)生識(shí)破了他的身份，趁機(jī)向他請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。許多專家驚呼杜郎口中學(xué)的學(xué)生比城里的孩子甚至還大方、自信，稱這簡(jiǎn)直是農(nóng)村學(xué)校發(fā)生的革命性變化。教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能?！敖逃顒?dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”①因此，自主性是課程永遠(yuǎn)不變的追求。充分發(fā)揮自主性的課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而且更重要的使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格和善于獨(dú)立思考的能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅在課堂上異?；钴S，而且在發(fā)言時(shí)善于表達(dá)自己的個(gè)性化見解，而不是人云亦云。同時(shí)，由于教師在學(xué)生發(fā)言、“坐座”等方面的寬容，在師生交往中的民主與平等，才使學(xué)生表現(xiàn)出了農(nóng)村學(xué)生很難見到的從容和大方。香港高校在內(nèi)地招生時(shí)特別關(guān)注考生的獨(dú)立性和開朗性。他們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活上的獨(dú)立，更強(qiáng)調(diào)思想上的獨(dú)立；他們同時(shí)看重學(xué)生在人際交往、面對(duì)困難時(shí)的開朗情緒，認(rèn)為具有獨(dú)立性和開朗性的學(xué)生才能夠在緊張的學(xué)習(xí)生活中輕松愉快，才能成為生活的主人。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也倡導(dǎo)自主交流、合作探究的教學(xué)方式，對(duì)此人們似乎對(duì)于農(nóng)村課堂教學(xué)并未給予過(guò)高的期望，但是，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式卻告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學(xué)生，學(xué)校的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力。本文參考宋寶老師“放開”讓課堂煥發(fā)出了生命活力“三三六”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本文從“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)方面來(lái)談—下“三三六”教學(xué)模式下的教學(xué)課堂教學(xué)。一、搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力幾年來(lái)，我們堅(jiān)持，沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上．預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功．預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式關(guān)鍵，我們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課的基本操作步驟是：師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；2，教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法，教師出示預(yù)習(xí)提綱．做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；4，學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記，5．教師搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立數(shù)學(xué)醫(yī)院，6，小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決．（一）、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生的交流．互相補(bǔ)充，學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)生提出的目標(biāo)不完善時(shí)，教師要給予補(bǔ)充，修正。（二）、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要求包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成所用的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。（三）、教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”、“方向盤”。預(yù)習(xí)提綱的編寫，我們一般遵循以“問(wèn)題”為線索的原則。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，從而去獲得新知識(shí)。預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置，應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識(shí)與技能。預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱的編制是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。預(yù)習(xí)提綱的出示方式；可以出示在黑板上，也可以刻制在試卷上，還可以出示在多媒體屏幕上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要參與到每個(gè)小組中，通過(guò)觀察、提問(wèn)，抽查的方式來(lái)了解每位學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的解答情況。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)而不是講解，是給學(xué)生指出努力的方向。在今年春天學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對(duì)我說(shuō)：“這道題準(zhǔn)是出錯(cuò)了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式，可是這兩條邊在直角三解形中，這兩條邊在鈍角三角形相似?。俊泵鎸?duì)學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾分鐘思考后發(fā)現(xiàn)：這道題不公換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣可以證明!（四)搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記．?dāng)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)．知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等．學(xué)生用紅顏色通常寫知識(shí)點(diǎn)，出錯(cuò)的原因．疑難的解答，能達(dá)到醒目的作用．(五)搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立“數(shù)學(xué)醫(yī)院”。老師在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，還要搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，作為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”中的“數(shù)學(xué)病例”，讓全班同學(xué)進(jìn)行會(huì)診，分析病因，提出預(yù)防措施．這種做法極大地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果與興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)《有理數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了這么—個(gè)錯(cuò)誤：(一3)247。1／4247。1／4=一3 病因；學(xué)生的運(yùn)算順序錯(cuò)誤預(yù)防措施：同一級(jí)運(yùn)算時(shí)，應(yīng)從左向右進(jìn)行。(六)學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決．在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流一下，通過(guò)本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你還存在著哪些疑難問(wèn)題，小組內(nèi)展開‘兵教兵’活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也明確哪些內(nèi)容將要作為展示譚中展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢．二、上好數(shù)學(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位。數(shù)學(xué)展示課展示什么? 我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)的不展示．學(xué)生出錯(cuò)率高的，遇到困難重重難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)展示對(duì)象．怎樣展示? 我們的數(shù)學(xué)展示課分為六個(gè)環(huán)節(jié)；(1)預(yù)習(xí)交流(2)明確目標(biāo)(3)分組合作(4)展現(xiàn)提升(5)穿插鞏固(6)達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)有了預(yù)習(xí)課上的充分準(zhǔn)備，我們的展示課堂完全變成了學(xué)生的天地．變成了學(xué)生數(shù)學(xué)才能的展示舞臺(tái)．這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能．樹立學(xué)生自信心的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)講解，達(dá)到對(duì)所講問(wèn)題的深化，同時(shí)使自己處理問(wèn)題的能力得到提高．但是要注童，不能形成優(yōu)等生分析，中下等生被動(dòng)聽的局面．要想盡一切辦法，讓學(xué)生自主地走向講臺(tái)，積極地進(jìn)行分析，發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生揮參與的機(jī)會(huì)．?dāng)?shù)學(xué)課堂上學(xué)生自由展示，使課堂變成了思想激烈交鋒的陣地，動(dòng)手實(shí)踐與分組交流的基地，使學(xué)生感到，數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)與字母游戲．展示課中的教師干些什么？在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂主人．是課堂的主宰者．在展示課上，教師分配任務(wù)后，學(xué)生作圖，學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)思路，點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、添加輔助線的目的、規(guī)律，學(xué)生反饋解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，做題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)??教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，只是在學(xué)生點(diǎn)評(píng)不很到位的情況下及時(shí)予以點(diǎn)撥、啟發(fā)。通過(guò)這種做法．培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度去觀察問(wèn)題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。相信學(xué)生，利用學(xué)主，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)又一個(gè)驚喜!三、搞好反饋課，重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況。上完展示課，是否全體同學(xué)都能夠順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，成績(jī)較弱的同學(xué)是否能夠?qū)W會(huì)，需要進(jìn)行反饋．在展示課后，我們利用學(xué)生與學(xué)生之間的“兵救兵”活動(dòng)．讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶．在每節(jié)反饋課上，我通常一個(gè)組抽四名成績(jī)較弱。