【正文】 動(dòng)；隨機(jī)性的美術(shù)活動(dòng)。家庭中的美術(shù)活動(dòng)。第六章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例與評(píng)析學(xué)習(xí)目的和要求學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀的活動(dòng)案例，參考案例，分組模擬教學(xué)并開展評(píng)析活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)際操作能力。課程內(nèi)容：第一節(jié) 布藝欣賞制作活動(dòng)與評(píng)析第二節(jié) 紙工欣賞制作活動(dòng)與評(píng)析第七章 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的和要求了解幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)的目的，初學(xué)掌握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法及要求，初步會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)。課程內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第二節(jié) 幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)四、教材和主要參考書教材：孔起英著《幼兒園美術(shù)教育》人民教育出版社2004年8月主要參考書：孔起英著《學(xué)前兒童美術(shù)教育》南京師范大學(xué)出版社全國(guó)幼師工作協(xié)作會(huì)組編《幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社課程教學(xué)總時(shí)數(shù)及時(shí)間分配第五篇：幼兒園美術(shù)教育幼兒園美術(shù)教育：孩子的畫，你讀懂了嗎? 人類先創(chuàng)造了圖畫再創(chuàng)造出文字，用圖畫傳遞出的信息要比語言更豐富。幼兒也在用自己的畫表達(dá)著他們的所見所聞，喜怒哀樂，記錄著他們的成長(zhǎng)歷程。只有靜下心來，仔細(xì)觀察、深入分析，才能讀懂每一幅稚拙畫面背后的故事。一、積極分享型我在小班組織了一次自主性繪畫活動(dòng)，每個(gè)幼兒一支黑色水筆和一張白紙，沒有范畫，不作任何命題要求，只是鼓勵(lì)幼兒大膽地畫。經(jīng)過20分鐘的觀察發(fā)現(xiàn)：繪畫速度的快慢以及構(gòu)圖的完整度差異很大，它不僅與幼兒本身的性格、所掌握的繪畫技能有關(guān)，也與繪畫所表達(dá)的內(nèi)容是否積極緊密相關(guān)。這是本次活動(dòng)中收集到的4幅作品，這些作品線條流暢，一氣呵成。作品a的作者性格較內(nèi)向，平時(shí)的繪畫水平遠(yuǎn)不及同齡的孩子，經(jīng)常有下筆困難現(xiàn)象；作品c的作者異常好動(dòng)，做事虎頭蛇尾，缺少耐心，很難有完整的作品呈現(xiàn)。但在這次的繪畫活動(dòng)中兩人都“超常發(fā)揮”，為什么呢?筆者認(rèn)為，這和他們急于要與他人分享快樂有關(guān)?；谶@個(gè)積極的目的，幼兒能夠輕而易舉地克服自身的小障礙很快完成作品。二、缺少自信型圖畫心理學(xué)認(rèn)為，圖畫面積的大小和作畫者的自我評(píng)價(jià)有關(guān)：畫面過大，有可能是一種攻擊、躁動(dòng)的傾向：畫面過小，則表示自我評(píng)價(jià)較低，有退縮、拘謹(jǐn)、膽怯和害羞的傾向。這是一組剛?cè)雸@一個(gè)多月的幼兒繪畫作品(圖2)，畫面普遍較小，而且偏向畫紙的一側(cè)。從作畫者學(xué)握的繪畫技能來看，一點(diǎn)兒也不遜色于同齡孩子，但是作畫持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，總是停下筆來環(huán)顧四周，盡力逃避老師的視線??由此可以看出，這些幼兒的繪畫自信心不強(qiáng)。三、透露秘密型1．獨(dú)占愛。兒童繪畫心理學(xué)專家認(rèn)為，通過兒童家庭畫的內(nèi)容、位置、人物的大小以及繪畫過程等信息，可以了解該兒童的家庭互動(dòng)情況。圖3作品a中有爺爺、爸爸、媽媽和他自己，分別在樓上樓下做著各自的事情。據(jù)了解，該幼兒家中還有一個(gè)大她11歲的姐姐，畫面中沒有體現(xiàn)，該幼兒這樣解釋：“我忘記了?！?．表達(dá)愿望。幼兒繪畫的內(nèi)容可以直觀地表達(dá)情感、思想和幻想。作品C的作畫者早晨出現(xiàn)反常情緒，遲遲不愿走進(jìn)教室，硬要拉著媽媽的手往回走，這是小女孩在媽媽強(qiáng)行離開后流著眼淚畫的即興作品。畫中透露了這段時(shí)間她一直想說又不敢說出口的要求：她想玩一會(huì)兒滑梯再和媽媽說再見。四、關(guān)系緊張型作品a和b是同一個(gè)小男孩同一時(shí)期的創(chuàng)作，那段時(shí)間他的很多作品都缺失了人物。作品a是他對(duì)五一假期跟隨媽媽坐火車去南京游玩的回憶，那一個(gè)個(gè)穿在一起的圓代表著火車的窗戶；作品b是他在“一家人”命題畫時(shí)的創(chuàng)作。在這之前，我們?cè)?jīng)多次單獨(dú)練習(xí)畫人物，小男孩都能較好地完成，這就排除了他不會(huì)畫人物的可能，那為什么在很多的自由畫中忽略了人物呢?據(jù)觀察，該男孩性格較為孤僻，在活動(dòng)中從不主動(dòng)與他人交往，神情總是游離于群體之外，很少關(guān)注周圍人的活動(dòng)。他父親長(zhǎng)期在外地工作，回家次數(shù)少，媽媽的工作也很忙，常常把他一個(gè)人鎖在家里，小男孩應(yīng)該很孤獨(dú)。這是不是導(dǎo)致他繪畫內(nèi)容缺失人物的原因呢?兒童心理學(xué)家認(rèn)為：畫中缺乏人物，可能就是人際關(guān)系欠佳的警訊。五、尋求安全型幼兒在創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)中，會(huì)很專注、很仔細(xì)地建構(gòu)畫面，試圖述說他們的苦惱與疼痛，宣泄他們的不良情緒，同時(shí)也試圖通過想象的方法擺脫外部的惡劣環(huán)境。從心理學(xué)角度分析，他們是在通過繪畫的方式對(duì)無法抗拒的環(huán)境進(jìn)行象征性的控制，并努力去建立內(nèi)部安全感。1．重復(fù)場(chǎng)景。在某一段時(shí)期內(nèi)，幼兒自由繪畫的主題、場(chǎng)景會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，在連續(xù)幾天或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)形象或一個(gè)場(chǎng)景(會(huì)有一些變化)。我們可以通過這些連續(xù)的自由繪畫，了解作畫者當(dāng)時(shí)最主要的情結(jié)、被壓抑最深的情緒、最迫切需要解決的問題。2．再現(xiàn)沖突。幼兒年齡越小越不會(huì)通過言語表達(dá)內(nèi)心的悲傷體驗(yàn)，而繪畫是他們表達(dá)傷痛、憤怒情感的有效方式之一。兩幅畫表達(dá)了作畫者委屈、悲傷的情緒，是對(duì)沖突的回憶，前者在遭到了老師的批評(píng)后悶悶不樂，后者在被同伴欺負(fù)后默默流淚，他們懷著悲傷的情緒邊回憶邊作畫。令人驚訝的是，兩個(gè)孩子的心情隨著畫面內(nèi)容的逐漸清晰而“陰轉(zhuǎn)晴”，作品完成時(shí)，作畫者變得樂觀，能夠平靜、客觀地分析沖突事件，在承認(rèn)自己有過失的同時(shí)，也能寬宏大量地對(duì)待同伴、理解老師。3．映射焦慮。這組作品都是幼兒對(duì)自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的可怕事件的描述，他們?cè)谕ㄟ^繪畫映射焦慮和擔(dān)心的同時(shí)，也在努力與這種焦慮抗?fàn)?，希望?zhàn)勝焦慮。作品a是小女孩感冒發(fā)燒住院治療3個(gè)星期后的自由創(chuàng)作，她指著畫面告訴我：“小朋友被火燒了。”這引起了我的關(guān)注。小女孩的外婆告訴我，在住院期間，他們跟醫(yī)院發(fā)生了醫(yī)療糾紛。孩子發(fā)燒送去醫(yī)院，醫(yī)生根據(jù)拍片的結(jié)果診斷為“嚴(yán)重肺炎”，并開始住院治療。兩天后小女孩沒有任何好轉(zhuǎn)，家屬這才發(fā)現(xiàn)醫(yī)生弄錯(cuò)了片子，把別的孩子的片子誤認(rèn)為是小女孩的了，于是家長(zhǎng)要求賠償，并氣憤地帶著孩子轉(zhuǎn)院治療。女孩子親眼目睹了這一切，身心所經(jīng)歷的煎熬和恐懼是可想而知的，這幅畫也許就是小女孩對(duì)這次住院經(jīng)歷的映射。每幅畫都是一個(gè)生動(dòng)的故事。無論是漫無目的的信手涂鴉，還是被成人視之為極具“藝術(shù)性”的佳作，都是其心靈的獨(dú)白，是超越言語的交流，是一條通往幼兒內(nèi)心深處的神秘通道!