淺談幼兒園的美術(shù)教育教學-資料下載頁
2024-11-19 02:02本頁面
【正文】 動；隨機性的美術(shù)活動。家庭中的美術(shù)活動。第六章 幼兒園美術(shù)教育活動案例與評析學習目的和要求學習和欣賞優(yōu)秀的活動案例，參考案例，分組模擬教學并開展評析活動。理論與實踐相結(jié)合，提高實際操作能力。課程內(nèi)容：第一節(jié) 布藝欣賞制作活動與評析第二節(jié) 紙工欣賞制作活動與評析第七章 幼兒園美術(shù)教育評價學習目的和要求了解幼兒園美術(shù)教育評價的目的，初學掌握評價的內(nèi)容、方法及要求，初步會運用評價的標準去評析幼兒園美術(shù)教育活動。課程內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動評價第二節(jié) 幼兒美術(shù)學習的評價四、教材和主要參考書教材：孔起英著《幼兒園美術(shù)教育》人民教育出版社2004年8月主要參考書：孔起英著《學前兒童美術(shù)教育》南京師范大學出版社全國幼師工作協(xié)作會組編《幼兒藝術(shù)教育活動指導》北京師范大學出版社課程教學總時數(shù)及時間分配第五篇：幼兒園美術(shù)教育幼兒園美術(shù)教育：孩子的畫，你讀懂了嗎? 人類先創(chuàng)造了圖畫再創(chuàng)造出文字，用圖畫傳遞出的信息要比語言更豐富。幼兒也在用自己的畫表達著他們的所見所聞，喜怒哀樂，記錄著他們的成長歷程。只有靜下心來，仔細觀察、深入分析，才能讀懂每一幅稚拙畫面背后的故事。一、積極分享型我在小班組織了一次自主性繪畫活動，每個幼兒一支黑色水筆和一張白紙，沒有范畫，不作任何命題要求，只是鼓勵幼兒大膽地畫。經(jīng)過20分鐘的觀察發(fā)現(xiàn)：繪畫速度的快慢以及構(gòu)圖的完整度差異很大，它不僅與幼兒本身的性格、所掌握的繪畫技能有關，也與繪畫所表達的內(nèi)容是否積極緊密相關。這是本次活動中收集到的4幅作品，這些作品線條流暢，一氣呵成。作品a的作者性格較內(nèi)向，平時的繪畫水平遠不及同齡的孩子，經(jīng)常有下筆困難現(xiàn)象；作品c的作者異常好動，做事虎頭蛇尾，缺少耐心，很難有完整的作品呈現(xiàn)。但在這次的繪畫活動中兩人都“超常發(fā)揮”，為什么呢?筆者認為，這和他們急于要與他人分享快樂有關。基于這個積極的目的，幼兒能夠輕而易舉地克服自身的小障礙很快完成作品。二、缺少自信型圖畫心理學認為，圖畫面積的大小和作畫者的自我評價有關：畫面過大，有可能是一種攻擊、躁動的傾向：畫面過小，則表示自我評價較低，有退縮、拘謹、膽怯和害羞的傾向。這是一組剛?cè)雸@一個多月的幼兒繪畫作品(圖2)，畫面普遍較小，而且偏向畫紙的一側(cè)。從作畫者學握的繪畫技能來看，一點兒也不遜色于同齡孩子，但是作畫持續(xù)時間較長，總是停下筆來環(huán)顧四周，盡力逃避老師的視線??由此可以看出，這些幼兒的繪畫自信心不強。三、透露秘密型1．獨占愛。兒童繪畫心理學專家認為，通過兒童家庭畫的內(nèi)容、位置、人物的大小以及繪畫過程等信息，可以了解該兒童的家庭互動情況。圖3作品a中有爺爺、爸爸、媽媽和他自己，分別在樓上樓下做著各自的事情。據(jù)了解，該幼兒家中還有一個大她11歲的姐姐，畫面中沒有體現(xiàn)，該幼兒這樣解釋：“我忘記了?！?．表達愿望。幼兒繪畫的內(nèi)容可以直觀地表達情感、思想和幻想。作品C的作畫者早晨出現(xiàn)反常情緒，遲遲不愿走進教室，硬要拉著媽媽的手往回走，這是小女孩在媽媽強行離開后流著眼淚畫的即興作品。畫中透露了這段時間她一直想說又不敢說出口的要求：她想玩一會兒滑梯再和媽媽說再見。四、關系緊張型作品a和b是同一個小男孩同一時期的創(chuàng)作，那段時間他的很多作品都缺失了人物。作品a是他對五一假期跟隨媽媽坐火車去南京游玩的回憶，那一個個穿在一起的圓代表著火車的窗戶；作品b是他在“一家人”命題畫時的創(chuàng)作。在這之前，我們曾經(jīng)多次單獨練習畫人物，小男孩都能較好地完成，這就排除了他不會畫人物的可能，那為什么在很多的自由畫中忽略了人物呢?據(jù)觀察，該男孩性格較為孤僻，在活動中從不主動與他人交往，神情總是游離于群體之外，很少關注周圍人的活動。他父親長期在外地工作，回家次數(shù)少，媽媽的工作也很忙，常常把他一個人鎖在家里，小男孩應該很孤獨。這是不是導致他繪畫內(nèi)容缺失人物的原因呢?兒童心理學家認為：畫中缺乏人物，可能就是人際關系欠佳的警訊。五、尋求安全型幼兒在創(chuàng)造性的繪畫活動中，會很專注、很仔細地建構(gòu)畫面，試圖述說他們的苦惱與疼痛，宣泄他們的不良情緒，同時也試圖通過想象的方法擺脫外部的惡劣環(huán)境。從心理學角度分析，他們是在通過繪畫的方式對無法抗拒的環(huán)境進行象征性的控制，并努力去建立內(nèi)部安全感。1．重復場景。在某一段時期內(nèi)，幼兒自由繪畫的主題、場景會相對穩(wěn)定，在連續(xù)幾天或更長時間內(nèi)重復出現(xiàn)一個形象或一個場景(會有一些變化)。我們可以通過這些連續(xù)的自由繪畫，了解作畫者當時最主要的情結(jié)、被壓抑最深的情緒、最迫切需要解決的問題。2．再現(xiàn)沖突。幼兒年齡越小越不會通過言語表達內(nèi)心的悲傷體驗，而繪畫是他們表達傷痛、憤怒情感的有效方式之一。兩幅畫表達了作畫者委屈、悲傷的情緒，是對沖突的回憶，前者在遭到了老師的批評后悶悶不樂，后者在被同伴欺負后默默流淚，他們懷著悲傷的情緒邊回憶邊作畫。令人驚訝的是，兩個孩子的心情隨著畫面內(nèi)容的逐漸清晰而“陰轉(zhuǎn)晴”，作品完成時，作畫者變得樂觀，能夠平靜、客觀地分析沖突事件，在承認自己有過失的同時，也能寬宏大量地對待同伴、理解老師。3．映射焦慮。這組作品都是幼兒對自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的可怕事件的描述，他們在通過繪畫映射焦慮和擔心的同時，也在努力與這種焦慮抗爭，希望戰(zhàn)勝焦慮。作品a是小女孩感冒發(fā)燒住院治療3個星期后的自由創(chuàng)作，她指著畫面告訴我：“小朋友被火燒了。”這引起了我的關注。小女孩的外婆告訴我，在住院期間，他們跟醫(yī)院發(fā)生了醫(yī)療糾紛。孩子發(fā)燒送去醫(yī)院，醫(yī)生根據(jù)拍片的結(jié)果診斷為“嚴重肺炎”，并開始住院治療。兩天后小女孩沒有任何好轉(zhuǎn)，家屬這才發(fā)現(xiàn)醫(yī)生弄錯了片子，把別的孩子的片子誤認為是小女孩的了，于是家長要求賠償，并氣憤地帶著孩子轉(zhuǎn)院治療。女孩子親眼目睹了這一切，身心所經(jīng)歷的煎熬和恐懼是可想而知的，這幅畫也許就是小女孩對這次住院經(jīng)歷的映射。每幅畫都是一個生動的故事。無論是漫無目的的信手涂鴉，還是被成人視之為極具“藝術(shù)性”的佳作，都是其心靈的獨白，是超越言語的交流，是一條通往幼兒內(nèi)心深處的神秘通道!
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