【正文】 工作值得我們重視。四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊咝дn堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。第五篇：構(gòu)建有效課堂之我見教與學(xué)方式的改變，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，改變后的課堂，學(xué)生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學(xué)方式后，四五個課時學(xué)不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認(rèn)識轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂中教師的角色和作用。轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學(xué)生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導(dǎo)致課堂表面熱鬧，有效學(xué)習(xí)卻不多。我認(rèn)為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導(dǎo)致了課堂的低效耗時。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學(xué)生課前充分的自學(xué)，因此，課堂上充滿了生成性的學(xué)習(xí)契機(jī)。對教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學(xué)生，特別是備教材。教師應(yīng)花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點、難點、訓(xùn)練點熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學(xué)生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學(xué)生討論交流中敏銳地捕捉契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生研讀重點難點、對語言文字訓(xùn)練點進(jìn)行有效的挖掘和訓(xùn)練。所以，深入、扎實、全面地領(lǐng)會教材是教師課前必須下足的功夫。那么，課堂上教師該如何在學(xué)生主體的課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？也就是說，退在一旁關(guān)注學(xué)生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些想法。首先，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)匯報交流中出現(xiàn)錯誤或不準(zhǔn)確信息時，教師必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并糾正，無論采用什么方式教學(xué)，都絕不允許有錯誤信息傳達(dá)給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現(xiàn)在學(xué)生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準(zhǔn)確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發(fā)揮作用之時。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對一篇課文的學(xué)習(xí)從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進(jìn)行。其中“品讀賞析”部分是學(xué)生匯報交流的重點，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀、理解、感悟、表達(dá)能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點難點突破也在學(xué)生交流這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如果學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的功課不到位，或理解把握教材不準(zhǔn)確，交流中未能涉及重點難點，教師也必須走出來發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和攻克重難點。幫助學(xué)生聚焦重難點的學(xué)習(xí)，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。其次，當(dāng)學(xué)生的匯報涉及到教材的重點、難點，卻未能講解透徹時，此時學(xué)生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機(jī)，“挺身而出”，再次充當(dāng)學(xué)生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)全體學(xué)生通過討論，深入領(lǐng)會教材。以筆者教學(xué)《十六年前的回憶》一課為例，本文教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學(xué)生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心?！睆倪@段文字可以看出是對革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學(xué)生抓住了重點句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學(xué)生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點。在學(xué)生“憤”“悱”狀態(tài)中點撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時。還有，當(dāng)學(xué)生的交流涉及到語言文字的訓(xùn)練點，教師也要敏銳地把握訓(xùn)練的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《十六年前的回憶》時，有學(xué)生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學(xué)生的答案來自詞典或參考書，雖然準(zhǔn)確卻印象不深。這時候，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學(xué)生的發(fā)言，體會它們用法的區(qū)別。再如，當(dāng)學(xué)生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達(dá)人物感情的作用。學(xué)生的對文字的感受很準(zhǔn)確，筆者則適時指導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)這個學(xué)生的提示有感情地朗讀，不僅扎實有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，也使對語感的培養(yǎng)落到實處。因此，敏感、智慧地捕捉訓(xùn)練點，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時。此外，當(dāng)學(xué)生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準(zhǔn)確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實、準(zhǔn)確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學(xué)生的作用。筆者個人體會，及時、準(zhǔn)確、指向明確的評價對于培養(yǎng)整個班級學(xué)生的各方面能力非常重要。筆者班級的學(xué)生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活