【正文】 考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化,既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合,也要注重學(xué)科之間的整合。注重試題與生活,與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系。注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。成績(jī)的評(píng)定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革時(shí)應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則。要改變過(guò)去那種一門課程的成績(jī)由一次考試決定的做法,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核要細(xì)化成幾個(gè)模塊:課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系?？己四Ｊ降母母锸怯讕熜睦韺W(xué)課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式,應(yīng)確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系,建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制,建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō):“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩,乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法,所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書(shū)育人的過(guò)程中,不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性,又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此,教師要在工作之余,開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng),研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)擴(kuò)充知識(shí),以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1] 《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.[2] .《學(xué)前教育新論》.[3] 葉一舵,《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》,開(kāi)明出版社, 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中,要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的。同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí),是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”,經(jīng)過(guò)選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾,以及其它方面的心理問(wèn)題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。改革考試模式,讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開(kāi)卷部分閉卷、開(kāi)卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高,可采取部分開(kāi)卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試,而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開(kāi)卷考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化,既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合,也要注重學(xué)科之間的整合。注重試題與生活,與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系。注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。成績(jī)的評(píng)定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革時(shí)應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則。要改變過(guò)去那種一門課程的成績(jī)由一次考試決定的做法,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核要細(xì)化成幾個(gè)模塊:課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系。考核模式的改革是幼師心理學(xué)課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式,應(yīng)確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系,建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制,建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō):“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩,乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法,所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書(shū)育人的過(guò)程中,不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性,又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此,教師要在工作之余,開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng),研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)擴(kuò)充知識(shí),以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1] 《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.[2] .《學(xué)前教育新論》.[3] 葉一舵,《現(xiàn)代學(xué)校心理健康研究》,開(kāi)明出版社,