【正文】 至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來。可以說大部分學(xué)校開始意識到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。一、正確認(rèn)識教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系教育科研能在自己的場域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學(xué)問題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實(shí)踐中的問題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進(jìn)而形成課題意識。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會因人而異，因校而異。充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動的局限及不能突出教師個(gè)性化的問題。現(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、體會、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學(xué)科的點(diǎn)評和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見解?；悠脚_提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對教育科學(xué)提供的知識的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對教育科學(xué)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開對教學(xué)教育的研究。教師通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的對策通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。指導(dǎo)教師正確認(rèn)識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學(xué)認(rèn)識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請進(jìn)來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評議得失，反思對錯(cuò)，經(jīng)常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開花結(jié)果。當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識，會直接影響著學(xué)校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過科普知識講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開研討會，聘請專家講學(xué)等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當(dāng)事人、教育活動的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問題而且責(zé)無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動研究》獲2011年區(qū)級立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業(yè)成長有下面幾個(gè)顯著的作用。其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。對于教師來說，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。當(dāng)代倫理學(xué)對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開展研討活動。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。