關(guān)于舉辦“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班的通知-技師院培訓(xùn)中心-資料下載頁
2024-11-18 23:06本頁面
【正文】 自主寬松和諧的教學(xué)環(huán)境下，在有價(jià)值問題下（即能激發(fā)來自學(xué)生內(nèi)心探索需求、導(dǎo)引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問題），學(xué)生在小組內(nèi)（2~4人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學(xué)生澄清疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握要點(diǎn)。并且在思維的碰撞中，可能產(chǎn)生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說是一種思維的突破性展現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”老師要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中，提高學(xué)生的投入度；把學(xué)習(xí)變成許多不同的活動(dòng)；不同的學(xué)生需要不同的方法；信心與創(chuàng)新（創(chuàng)新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚(yáng)與鼓勵(lì)是本方法重要組成部分，發(fā)現(xiàn)任何細(xì)微的創(chuàng)新；以后的工作需要一個(gè)專業(yè)的教學(xué)工具包。學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，但心情并不輕松，因?yàn)榘褜W(xué)到的新方法新理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還有很長的路要走，尤其創(chuàng)新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會(huì)因?yàn)槔щy就放棄改變，我一定要把這套方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，并與老師們進(jìn)行分享。讓我們的學(xué)生不再被迫式的學(xué)習(xí)，要主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生職業(yè)能力水平，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。未來我的計(jì)劃是經(jīng)過半年到一年的實(shí)踐，形成一套自己的教學(xué)方法。第五篇：以學(xué)生為中心教學(xué)法學(xué)習(xí)體會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)全國職業(yè)院?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”綜合班“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，實(shí)質(zhì)就是將過去的以教師的“教”為主變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主：知識(shí)目標(biāo)上，以學(xué)生課堂生成的知識(shí)為主而不是老師課前預(yù)設(shè)的為主，老師要善于捕捉學(xué)生的靈光一現(xiàn)而不是抓著備課本不放；過程目標(biāo)上，以學(xué)生自主構(gòu)建為主而不是以老師講授為主，讓學(xué)生多想、多做而不是老師灌輸；情感目標(biāo)上，以學(xué)生體驗(yàn)為主而不是老師告之需要養(yǎng)成什么樣的感情為主，不是千篇一律的“大家要養(yǎng)成什么樣的思想感情”。但是怎樣才能讓學(xué)生以學(xué)為主呢？教師在這個(gè)過程中又充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色？是否就如同大家所說的充當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)”的作用，那么這樣的“導(dǎo)”做到如何的一種程度呢？是否每堂課都要這么做呢？ “以學(xué)生為中心教學(xué)法”的七天培訓(xùn)中，英國專家艾莉森博士給我們提供了一個(gè)方向，一些啟示，還有一些具體的操作方法，收獲良多：職業(yè)教育和“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的契合。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)研究型人才，它的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力，以成為適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用性人才。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，我們需要改革課堂教學(xué)，使職業(yè)教育活起來，讓學(xué)生做到：我想做—我會(huì)做—我要做。把握“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的內(nèi)涵精髓。英國專家艾莉森博士的課堂中，她不是用講解的方法來解釋“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的原則和方法，而是用設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法來讓我們體會(huì)、反思和總結(jié)。如通過布魯克耳德的眼鏡活動(dòng)，我們能夠以學(xué)生的角度體會(huì)反思老師應(yīng)該扮演的角色。在我們今后的職業(yè)教育工作中，可以利用職業(yè)工作過程為導(dǎo)向,學(xué)生以小組為單位參加教學(xué)過程,讓學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化、應(yīng)知與應(yīng)會(huì)能力訓(xùn)練一體化、課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。職業(yè)教育在歷史發(fā)展演進(jìn)中總是表現(xiàn)為追求更好地遵循人的發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的趨向。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，一種教學(xué)法發(fā)展為另一種教學(xué)法不是表面上的替代關(guān)系，而是一種相互繼承、相互整合的遞進(jìn)關(guān)系。它們?cè)谂兄欣^承，在繼承中發(fā)揚(yáng)，不斷整合新舊教學(xué)法發(fā)展過程中的成果?！敖虩o定法，貴在得法”。
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