關于舉辦“以學生為中心教學法”培訓班的通知-技師院培訓中心-資料下載頁
2024-11-18 23:06本頁面
【正文】 自主寬松和諧的教學環(huán)境下，在有價值問題下（即能激發(fā)來自學生內心探索需求、導引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問題），學生在小組內（2~4人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產(chǎn)生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說是一種思維的突破性展現(xiàn)?！耙詫W生為中心教學法”老師要經(jīng)常走進學生中，提高學生的投入度；把學習變成許多不同的活動；不同的學生需要不同的方法；信心與創(chuàng)新（創(chuàng)新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚與鼓勵是本方法重要組成部分，發(fā)現(xiàn)任何細微的創(chuàng)新；以后的工作需要一個專業(yè)的教學工具包。學習已經(jīng)完成，但心情并不輕松，因為把學到的新方法新理念運用到實際教學中還有很長的路要走，尤其創(chuàng)新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會因為困難就放棄改變，我一定要把這套方法運用到自己的教學活動中，并與老師們進行分享。讓我們的學生不再被迫式的學習，要主動獨立的學習，并不斷提升學生職業(yè)能力水平，促進職業(yè)教育發(fā)展。未來我的計劃是經(jīng)過半年到一年的實踐，形成一套自己的教學方法。第五篇：以學生為中心教學法學習體會培訓學習體會全國職業(yè)院?！耙詫W生為中心教學法”綜合班“以學生為中心教學法”，實質就是將過去的以教師的“教”為主變?yōu)閷W生的“學”為主：知識目標上，以學生課堂生成的知識為主而不是老師課前預設的為主，老師要善于捕捉學生的靈光一現(xiàn)而不是抓著備課本不放；過程目標上，以學生自主構建為主而不是以老師講授為主，讓學生多想、多做而不是老師灌輸；情感目標上，以學生體驗為主而不是老師告之需要養(yǎng)成什么樣的感情為主，不是千篇一律的“大家要養(yǎng)成什么樣的思想感情”。但是怎樣才能讓學生以學為主呢？教師在這個過程中又充當一個什么樣的角色？是否就如同大家所說的充當一個“導”的作用，那么這樣的“導”做到如何的一種程度呢？是否每堂課都要這么做呢？ “以學生為中心教學法”的七天培訓中，英國專家艾莉森博士給我們提供了一個方向，一些啟示，還有一些具體的操作方法，收獲良多：職業(yè)教育和“以學生為中心教學法”的契合。職業(yè)學校的教學目標不是培養(yǎng)研究型人才，它的教學目標是：結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的核心就業(yè)能力，以成為適應社會需求的應用性人才。根據(jù)職業(yè)學校的特點，我們需要改革課堂教學，使職業(yè)教育活起來，讓學生做到：我想做—我會做—我要做。把握“以學生為中心教學法”的內涵精髓。英國專家艾莉森博士的課堂中，她不是用講解的方法來解釋“以學生為中心教學法”的原則和方法，而是用設計活動的方法來讓我們體會、反思和總結。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們能夠以學生的角度體會反思老師應該扮演的角色。在我們今后的職業(yè)教育工作中，可以利用職業(yè)工作過程為導向,學生以小組為單位參加教學過程,讓學生互相合作解決實際學習中的問題。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者轉化為學生的學習伙伴。真正實現(xiàn)教學做一體化、應知與應會能力訓練一體化、課堂教學及實訓地點一體化。職業(yè)教育在歷史發(fā)展演進中總是表現(xiàn)為追求更好地遵循人的發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教學發(fā)展規(guī)律的趨向。但是，我們必須認識到，一種教學法發(fā)展為另一種教學法不是表面上的替代關系，而是一種相互繼承、相互整合的遞進關系。它們在批判中繼承，在繼承中發(fā)揚，不斷整合新舊教學法發(fā)展過程中的成果?！敖虩o定法，貴在得法”。
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