【正文】 生學(xué)會(huì)新知識(shí)時(shí)，也具備了一個(gè)中國(guó)人所應(yīng)該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質(zhì)，具備了一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的就餐禮儀。筆者認(rèn)為：如果常把課堂所學(xué)知識(shí)與身邊的事件聯(lián)系，學(xué)生的行為就會(huì)更加文明規(guī)范，從而使教學(xué)、教育的效果并駕齊驅(qū)。五、條條大路通羅馬JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。由于受時(shí)空的限制，不可能把課堂搬到日常生活中所有的地方。我便試著用以下方法來激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固句型的目的，并能進(jìn)行實(shí)際操作。，準(zhǔn)備聽說一開始讓學(xué)生從腦海中搜索所學(xué)過的地名，采用搶答使英語進(jìn)入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。，試著聽說老師邊畫邊說，讓學(xué)生對(duì)空間位置有感性認(rèn)識(shí)，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點(diǎn) near here?”及“Where39。s the nearest＋地點(diǎn)?”老師手指地圖中的交通線路，同時(shí)板書答路句型：“Walk along this the ＋序數(shù)詞＋turning on the left/ then...”，讓學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)句型做到心中有數(shù)。，進(jìn)行復(fù)述為了讓學(xué)生感受純正、地道的語言，應(yīng)讓學(xué)生聽對(duì)話錄音，并盡自己最大的努力復(fù)述、回憶所聽的材料，加深所學(xué)內(nèi)容的印象?！敖值馈保?xùn)練聽說把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“人民路”、“青年路”、“文衛(wèi)路”等要尋找的地方(如郵局、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院……)，另將牌子安置在某學(xué)生桌旁，讓學(xué)生進(jìn)行操練，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)源于生活，又被運(yùn)用于生活實(shí)踐。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造語言活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)，豐富想象，樂于創(chuàng)新。學(xué)生在有趣的活動(dòng)體驗(yàn)中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達(dá)的情況，個(gè)個(gè)才思噴涌，盡情的享受語言運(yùn)用的樂趣，感受成功創(chuàng)造語言的快樂。，鞏固所說 出示一段文字，根據(jù)文字材料畫路線圖。其特點(diǎn)是與地理知識(shí)相結(jié)合，頗有考大學(xué)“3＋X”之味。由于出發(fā)的方位不 同，畫出的圖也各不相同，學(xué)生興趣盎然。，檢測(cè)所學(xué)家庭作業(yè)布置“邱隘醫(yī)院在哪兒”要求學(xué)生從家出發(fā)，實(shí)地考察，一“地”多寫，一“地”多畫，真正達(dá)到學(xué)以致用的境界。整個(gè)一堂課圍繞課題問路及答語，采用多種方法，幫助學(xué)生聯(lián)想、想象、探索、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性與主動(dòng)性。培養(yǎng)了他們從多角度思考問題，在變中求通，同中求活，活中求新的能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻地感覺到中學(xué)英語課堂教學(xué)必須遵循以活動(dòng)為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。只有教師在課堂教學(xué)中真正創(chuàng)新了教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。第五篇：中職德育案例我的德育案例——班主任處理問題的語言藝術(shù)做班主任時(shí)間不長(zhǎng)，很多東西都還在學(xué)習(xí)、摸索當(dāng)中，盡管時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太“隨便”。班主任的處理問題的語言藝術(shù)至少有兩個(gè)含義：一是指根據(jù)已獲得的信息，用自己掌握的語言藝術(shù),把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達(dá)出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,愿意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術(shù)，教育的語言是有選擇的。語言教育的結(jié)果不能有任何負(fù)作用，更不能給學(xué)生帶來心理上的傷害，而是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，樂于接受。那么，班主任在做問題學(xué)生的工作時(shí)，怎樣才能正確嫻熟地運(yùn)用語言藝術(shù)和教育機(jī)智，取得最佳的教育效果呢？下面以案為例，談點(diǎn)個(gè)人的看法。案例一：從“喋喋不休”到簡(jiǎn)潔精要羅某，我班的一個(gè)釘子戶，上課開小差，經(jīng)常不交作業(yè)，愛摘老師的理。他的觀念是：我一向?qū)蠋煕]有好感。所以每次跟他講“你在干什么？”或者說“昨晚你做了什么？”他第一句回我的話就是：我又沒干什么？看我做什么？當(dāng)我喋喋不休與他講理時(shí)，他就說：老師，你累不累，好了，不要講了。惹得你火冒三丈，怒氣沖天，而他卻一副不屑的樣子。經(jīng)過多次這樣的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我與許多班主任在做學(xué)生工作時(shí)一樣，事無巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，難怪學(xué)生聽了會(huì)煩。于是我改變了我的談話方式，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我把他叫到一邊，簡(jiǎn)明扼要的說出他的問題所在，并指出這事他可以這樣去做會(huì)好一些，同時(shí)在平時(shí)有事沒事的關(guān)心他一下，一段時(shí)間下來，他改變了很多。假期里他發(fā)了個(gè)短信給我：你其實(shí)是一個(gè)很好的老師，我對(duì)你還是挺喜歡的。借此機(jī)會(huì)我問他班里學(xué)生的一些想法及對(duì)我的工作提一些建議，他告訴我說：請(qǐng)老師有時(shí)講話不要太直接，要婉轉(zhuǎn)，不要太羅嗦。由此可見，教育學(xué)生要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)。案例二：先問原因再處理事情有一次，上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告！我立即打開門一看，原來是我們班的錢某，這下我可生氣了，就嚴(yán)厲地批評(píng)到：你干什么去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準(zhǔn)備再考倒數(shù)幾名嗎？平時(shí)大大咧咧的他這下可急了?！澳阍┩魑伊耍也皇沁t到，我是問電工老師題目，這才來晚的。”又有一次，剛走進(jìn)班級(jí)，紀(jì)律委員就遞過來幾張扣分單，當(dāng)我看到又有清衛(wèi)扣分，又有長(zhǎng)發(fā)扣分，居然還有班級(jí)自習(xí)課紀(jì)律扣分時(shí)，真是氣不打一處來。想想自己剛強(qiáng)調(diào)要好好大掃除，要守紀(jì)律，居然當(dāng)耳邊風(fēng)。就把全班同學(xué)罵了一頓，把班干部也批評(píng)了一頓，還說了一些懲罰措施。后來，有學(xué)生跟我反映了實(shí)際情況。是因?yàn)榭坶L(zhǎng)發(fā)，學(xué)生不服，和學(xué)生會(huì)的爭(zhēng)執(zhí)，班里的同學(xué)也紛紛議論，被扣了紀(jì)律分。反思：當(dāng)班上發(fā)生了不順心的事時(shí)，我想，首先要心平氣和，事情不發(fā)生也已發(fā)生了，再生氣也沒有用。關(guān)鍵是靜下心來思考教育對(duì)策，設(shè)計(jì)語言教育的方案，謀定而后動(dòng)，把產(chǎn)生的負(fù)面作用減小到最低限度，并盡可能使壞事向著好的方向轉(zhuǎn)化，決不能只圖一時(shí)痛快，打無把握的仗,給學(xué)生造成傷害。教育學(xué)生，要讓他自己自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并找到改正錯(cuò)誤的方向。這一點(diǎn)，老師不能包辦代替，也不能強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)同你的道德判斷。班級(jí)工作實(shí)際就是一個(gè)班主任和學(xué)生語言對(duì)話的過程。一個(gè)班主任的語言，既能反映這個(gè)班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級(jí)工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會(huì)產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。我們能經(jīng)常見到一些班主任遇到問題后，教育學(xué)生的語言娓娓動(dòng)聽，準(zhǔn)確而精煉，幾句話就說得問題學(xué)生茅塞頓開，心悅誠(chéng)服。班級(jí)工作也搞得有聲有色。相反的，也會(huì)有班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發(fā)泄自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的對(duì)象變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，道理明白而情感對(duì)立，更嚴(yán)重的是帶來師生尖銳對(duì)立，彼此傷害，雙方都下不了臺(tái)。做一名負(fù)責(zé)任的班主任，用關(guān)懷來教育并感染了解學(xué)生，使學(xué)生明白道理，讓學(xué)生感受我們的關(guān)愛，才是最重要的。教育的道路還很長(zhǎng)，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級(jí)會(huì)一直努力地走下去。我會(huì)不斷告誡自己，無論遇到什么情況，作為班主任說話不能太“隨便”。