【正文】 第一篇：中職教學(xué)案例中職教學(xué)案例一、項(xiàng)目教學(xué)法：是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過程?；境绦蚝湍Ｊ街辽賾?yīng)包括以下5個(gè)階段： 教學(xué)案例：“數(shù)控機(jī)床電氣設(shè)計(jì)安裝”教學(xué)項(xiàng)目：該項(xiàng)目的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)、安裝、接線、調(diào)試1臺(tái)真實(shí)數(shù)控銑床的電氣控制系統(tǒng)，一般按5人左右組成1個(gè)項(xiàng)目小組，每人先獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后小組成員互相討論、交流和修改，最后形成1份比較完整的設(shè)計(jì)方案，由指導(dǎo)教師進(jìn)行講評(píng)和修改。方案設(shè)計(jì)通過以后，學(xué)生領(lǐng)取該系統(tǒng)所需要的電氣安裝底板、電氣元器件、電線電纜、接線端子、工具和量具等，小 組成員通力合作完成電氣控制系統(tǒng)的接線。在接線完成以后，先由學(xué)生自行檢查，再由指導(dǎo)教師審查，然后才能通電調(diào)試機(jī)床，各種預(yù)定功能的實(shí)現(xiàn)即標(biāo)志項(xiàng)目基本完成。最后，指導(dǎo)教師還要就項(xiàng)目的執(zhí)行過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生們一起進(jìn)行全面總結(jié)。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)過的機(jī)床電氣與P L C、數(shù)控技術(shù)等課程，電工電子實(shí)習(xí)中掌握的技能。項(xiàng)目執(zhí)行過程中學(xué)生先動(dòng)腦、再動(dòng)手；既要與指導(dǎo)教師交流、也要與同學(xué)合作和探討。將數(shù)控機(jī)床外圍電氣控制系統(tǒng)從理論到實(shí)踐、從圖紙到實(shí)物有機(jī)地對(duì)應(yīng)起來，以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。二、“頭腦風(fēng)暴法”又稱集體思考法或智力激蕩法。是由美國(guó)的創(chuàng)造學(xué)家AF奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。原意是指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，此時(shí)病人會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借此概念來比喻思維活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其特點(diǎn)是鼓勵(lì)參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，最后對(duì)提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)地分析，找出解決問題的“黃金”方案。“頭腦風(fēng)暴法”在高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 以《C語言程序設(shè)計(jì)》中“冒泡排序”教學(xué)為例，談?wù)劇邦^腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用。1．確定主題，明確目標(biāo)。在頭腦風(fēng)暴前確定一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生明確討論將解決什么問題，讓同學(xué)們能夠根據(jù)議題構(gòu)思方案并發(fā)言。一個(gè)具體的主題能使學(xué)生較快地產(chǎn)生設(shè)想，但不要限制可能的解決方案的范圍。對(duì)于“冒泡排序的概念”我確定的主題是“怎樣理解排序算法的內(nèi)涵？”2．準(zhǔn)備階段。簡(jiǎn)要介紹“頭腦風(fēng)暴法”的規(guī)則。要求學(xué)生在頭腦風(fēng)暴過程中能自覺遵守規(guī)則，這樣才能保證討論時(shí)思維的活躍、設(shè)想的誕生，集體的智慧才能閃閃發(fā)光。3．將全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定各組的組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可兼做記錄員），每組分配小議題，并設(shè)置一定的時(shí)間限制。這樣學(xué)生在討論時(shí)可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生踴躍參與、活躍思維、積極發(fā)言。針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，我把學(xué)生每三人分為一組，進(jìn)行討論、交流，讓他們根據(jù)自己的見解和過去學(xué)到的知識(shí)去發(fā)言。在這一階段，他們的答案，沒有一個(gè)是錯(cuò)誤的，都要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并準(zhǔn)確記錄下來。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生在別人設(shè)想的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善，形成自己的設(shè)想。在這一階段，我們?cè)O(shè)定的時(shí)間為20分鐘，形成了非常多的編程思想的建議。4．小組討論，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。根據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”的特點(diǎn)，當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生很多設(shè)想的時(shí)候，這種情景就稱為“頭腦風(fēng)暴”。我首先給出討論問題的內(nèi)容：一個(gè)數(shù)組{12,30,55,55,45,55,55,55}、進(jìn)行冒泡排序程序設(shè)計(jì)。首先由趣味案例引入：“一個(gè)農(nóng)民帶著狼、兔子、白菜過河，每次只能抱一樣?xùn)|西過河。無人看管時(shí)狼會(huì)吃兔子，兔子會(huì)吃白菜。問：這個(gè)農(nóng)民怎樣才能安全地把它們送過河去？”這是一個(gè)頗具趣味性的排序問題，很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣，每個(gè)小組都熱烈地討論，各種奇思妙想、形形色色的方案噴涌而出。學(xué)生無拘無束地交流，暢所欲言，進(jìn)入到亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到意想不到的效果。5．匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評(píng)價(jià)?！邦^腦風(fēng)暴”完成后，我綜合各小組的方案，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、總結(jié)，求同存異，結(jié)合課本知識(shí)，由教師主導(dǎo)，進(jìn)行梳理、綜合，形成完整的程序設(shè)計(jì)方案。主要點(diǎn)是從學(xué)生認(rèn)定的幾套方案中，尋找共同點(diǎn)、切入點(diǎn)。雖然有些方案可能有些荒謬、不符常情，但這些都是學(xué)生智慧的火花，應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)。這一過程能幫助學(xué)生將他們零散、不符邏輯的思想火花，匯集整成完整的、有價(jià)值的方案。從而也使學(xué)生潛移默化地理解了“算法”的真正內(nèi)涵，為以后的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是源起于美國(guó)哈佛商學(xué)院的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，它在教學(xué)中以商業(yè)管理的真實(shí)事件為案例，提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師不再扮演知識(shí)傳授者的角色，而是從設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角度，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和所要面對(duì)的復(fù)雜問題進(jìn)行分析研究，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。商務(wù)漢語課堂案例教學(xué)，采取“教師提供案例——組織學(xué)生討論——教學(xué)啟發(fā)——學(xué)生解決問題”的模式。具體來說，可按照以下的步驟予以實(shí)施。（一）導(dǎo)入案例教師在課堂上將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合利用多種手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，除了文字材料中盡量多展示一些表格和圖片之外，如果條件允許，還應(yīng)當(dāng)播放一些音頻、視頻材料，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如果案例較長(zhǎng)，應(yīng)提前做一些布置，使學(xué)生做到心中有數(shù)。此外，在這一環(huán)節(jié)，教師要提出關(guān)于案例的若干問題，在問題的設(shè)計(jì)上既要注意聯(lián)系商務(wù)知識(shí)，也要充分顧及學(xué)生的語言能力和知識(shí)水平。（二）分組討論這是全員參與的案例分析階段。首先，教師可以根據(jù)國(guó)籍、年齡、經(jīng)歷等不同因素將學(xué)生分成若干組，通常要注意技巧，讓成績(jī)處于不同層次的學(xué)生混合搭配。其次，每組自行推選一名組長(zhǎng)，代表全組發(fā)言。在討論案例之前，一般要求組長(zhǎng)匯報(bào)其成員分工和配合情況，這能促使小組成員支持組長(zhǎng)工作，積極討論案例，認(rèn)真思考。然后，進(jìn)行小組討論。這一過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)問、正確表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑他人的想法、提出自己的見解。最后，小組得出結(jié)論后，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。發(fā)言后，本組的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以提出不同看法，教師還可以根據(jù)具體情況，提出問題讓學(xué)生回答。（三）教師點(diǎn)評(píng)分組討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先，評(píng)價(jià)案例，對(duì)案例所蘊(yùn)含的道理或其引發(fā)的問題進(jìn)行綜述性的總結(jié)、歸納；其次，評(píng)價(jià)小組以及學(xué)生個(gè)人在案例分析中的表現(xiàn)。這里要注意三點(diǎn):第一，教師應(yīng)該比學(xué)生掌握更多的相關(guān)資源和信息，才能站在更高的層次上看問題，這需要教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)多下功夫。第二，教師應(yīng)該注重“點(diǎn)評(píng)技巧”，不要急于破解“謎團(tuán)”，需要在案例所反映的內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境，促使學(xué)生深入思考，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的漢語知識(shí)以及本身已經(jīng)掌握的 商務(wù)知識(shí)。第三，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多做正面激勵(lì)，尤其是對(duì)積極發(fā)言或見解獨(dú)特的學(xué)生要給予充分肯定和表揚(yáng)，評(píng)論學(xué)