【正文】 里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。二 初讀課文。１．教師范讀課文。２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題： ① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ ② 文中具體描寫了哪些景物？ ③ 作者怎樣展開對(duì)景物的描寫？２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開討論，明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。四 細(xì)讀、分析課文。引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。各段問(wèn)題和提示如下： １．第1自然段① 課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ 明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。第二課時(shí)（繼續(xù)細(xì)讀、分析課文）２．第2自然段作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫濟(jì)南的可愛的？ 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。３．第3自然段這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。４．第4自然段① 作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？ 明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。５．第5自然段① 作者是怎樣寫水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。② 作者是如何收束全文的？作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。１．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。明確：① 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。六 反復(fù)朗讀課文。朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。七 指導(dǎo)學(xué)生作文?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《的冬（春）天》的短文。一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解“霍霍”、“緋紅”、“廣漠”、“蒼穹”等詞語(yǔ)的含義。2．初步學(xué)會(huì)課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。3．結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入新課。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的《春》，在《春》這篇課文里，我們領(lǐng)略過(guò)春天的美麗。那你想知道夏天的景色如何嗎? 今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇描寫仲夏時(shí)節(jié)海濱景色的文章，看了它，你將被海濱那迷人的景致所陶醉。板書課題、作者。1．解題：海濱(地點(diǎn))；仲夏(季節(jié))；夜(具體時(shí)間)。2．簡(jiǎn)介作者：峻青，原名孫俊卿。山東海陽(yáng)縣人。幼年貧困，曾當(dāng)過(guò)徒工?？箲?zhàn)爆發(fā)，參加革命。主要作品有短篇集《黎明的河邊》、《海燕》、《最后的報(bào)告》、《膠東紀(jì)事》；散文集《歐行書簡(jiǎn)》、《秋色賦》。3．課文介紹：《海濱仲夏夜》一文節(jié)選自散文集《秋色賦?海濱仲夏夜》。作者抓住夕陽(yáng)落山不久——月到中天這段時(shí)間的光線和色彩的變化，描繪了夏夜海濱特有的景色和勞動(dòng)者閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面，抒發(fā)了對(duì)美好生活的贊美之情。(二)指導(dǎo)自讀。1．出示小黑板。(要求學(xué)生運(yùn)用工具書讀準(zhǔn)字音、理解詞義)霍霍 緋紅 廣漠 蒼穹 煞 皎潔 2．散讀課文，給課文分段。第一段(1～3節(jié))：寫海濱夏夜的美景。第二段(4～7節(jié))：寫“我”在夜色中的感受。第三段(8～12節(jié))：寫月下沙灘。3．播放錄音。學(xué)生看書并思考：作者在這一部分中描繪了哪兩幅圖景?各抓住了什么特征? 提示：這一段按“夕陽(yáng)落山”、“夜色加濃”的時(shí)間順序推進(jìn)，以蒼穹和大海為背景，抓住海濱夏夜的景物特征，描繪了兩幅圖景： 教師邊講邊板書：小結(jié)：一天一海，一靜一動(dòng)，互為映襯。讓人讀來(lái)自有一種自然美。4．再讓學(xué)生速讀第一段。要求：邊讀邊展開想象。在具體形象中獲得美的實(shí)感。5．學(xué)生表達(dá)各自的感受。在此基礎(chǔ)上指名學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐、高低升降的語(yǔ)調(diào)朗讀這一段，使學(xué)生受到感染，進(jìn)入美的意境。6．學(xué)生默讀第二、三段。要求帶著下列問(wèn)題去讀課文：作者是怎樣隨著時(shí)間的推移描寫沙灘上景物的變化的?作者為什么用更多的筆墨寫了沙灘上的人? 提示：以上問(wèn)題的第二問(wèn)有一定的難度，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生分步思考。(1)先想一想寫的是什么人? ——在各個(gè)崗位上勞動(dòng)了一天的人們?? 從田里割麥于歸來(lái)的人們?? 這些英雄的人們??(2)他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境中?心情怎么樣? ——在軟綿綿的沙灘上，休著海風(fēng)，望著夜空，盡情地說(shuō)笑?? 點(diǎn)撥：作者從描繪海濱夏夜的自然美進(jìn)入到描繪海濱夏夜的生活美。7．學(xué)生齊讀：“我漫步沙灘??”到文章結(jié)尾。8．教師歸納：這一部分，作者由景及人，從描繪海濱夏夜的自然美，進(jìn)入到描繪海濱夏夜的生活美。板書：盡情說(shuō)笑、休憩 人們： 生活美 議論年景、笑聲9．小結(jié)：作者先描繪大海月色，再寫沙灘也突然明亮了起來(lái)，寫了沙灘上乘涼人們的眾多和歡鬧。隨著月亮的升高，夜已經(jīng)很深了，沙灘上的人也“變化”了，有的睡著了，有的還在談笑。最后，作者以抒情的筆調(diào)將眼前的情景和人物結(jié)合起來(lái)，以更多的筆墨寫人們?cè)谶@自由的天幕下酣暢地休憩，目的在于寫生活美，從而將文章推進(jìn)了美的境界。10．學(xué)生討論本文寫作特點(diǎn)。(1)抓住特征，有層次地描寫景物。(動(dòng)態(tài))(2)貼切的比喻和形容詞的運(yùn)用。秋魂教學(xué)目的：領(lǐng)會(huì)本文要表達(dá)的中心——對(duì)秋魂的理解 教學(xué)要點(diǎn)：朗讀，體會(huì)文章秋魂含意 教學(xué)過(guò)程：一比較四季景色，引入課文。二正字音三分析（朗讀為主，適當(dāng)點(diǎn)撥）1作者筆下的秋天是怎么樣的？（抓住題干）——有豐厚的收獲，有成熟的頭腦2作者分開七個(gè)部分寫，各自贊頌了秋天什么品質(zhì)？ ——要注意抓住每個(gè)部分的中心句、詞。3理解“秋魂”——不僅是自然萬(wàn)物成熟的季節(jié)，代表著收獲和歡樂(lè)，同時(shí)秋天本身也是成熟的，它有一個(gè)成熟的大腦，知道收獲并非自己獨(dú)創(chuàng)，而是自然界共同的結(jié)晶。4理解作者感情。——贊美秋景，贊美秋天博大的胸襟。5小結(jié)。——情景交融，富于哲理。詞語(yǔ)豐富，多用成語(yǔ)。四板書秋魂——秋天既是萬(wàn)物成熟的季節(jié)，代表著收獲與歡樂(lè)； 秋天有一個(gè)成熟的大腦，知道收獲并非自己獨(dú)創(chuàng)，而是 自然界共同的結(jié)晶。一秋實(shí) 果實(shí)成熟————————————謙虛不居功二秋色 五彩繽紛————————————胸襟博大，容納萬(wàn)物 三秋味 四秋風(fēng) 五秋葉六秋土 七秋景 五作業(yè)酸甜苦辣————————————?dú)v經(jīng)磨練，方有收獲 慈母心腸————————————仁慈關(guān)愛，保護(hù)生命 不尋常的開始與結(jié)束———————貢獻(xiàn)精神（綠陰，收獲，希望，養(yǎng)育）誠(chéng)實(shí)————— ————————要有好的收獲，必須真誠(chéng)播種 淡然一笑———— ———————博大寬厚，仁慈善良第三篇：從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋》描述了魯迅先生兒時(shí)在家時(shí)在百草園得到的樂(lè)趣，以及在三味書屋讀書時(shí)的乏味生活。魯迅先生的這篇充滿對(duì)童年回憶的散文，表達(dá)了魯迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。文中，充分描繪出百草園這個(gè)荒原充滿著無(wú)限的樂(lè)趣，那兒有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這里無(wú)疑不是一座兒童的樂(lè)園，無(wú)一不充滿生氣，無(wú)一不充滿快樂(lè)，難怪魯迅先生喜歡這兒了。當(dāng)魯迅先生到了要上學(xué)的時(shí)候了，家里將他送進(jìn)了三味書屋。三味書屋是魯迅先生的老師的家的書房。進(jìn)了三味書屋，魯迅先生開始了乏味的學(xué)生生涯，“每天只讀書，正午識(shí)字，晚上對(duì)課”，這便是魯迅先生的工作。魯迅先生和同窗們經(jīng)常到屋后的園里去玩，但人去多了，時(shí)間久了，就會(huì)被老師叫回來(lái)，繼續(xù)讀書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在百草園里自由、快活。魯迅先生在這篇文章里，揭示了兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建私塾教育的尖刻矛盾，表達(dá)了應(yīng)讓兒童健康活潑地成長(zhǎng)的合理要求。第四篇：《從百草園到三味書屋》《從百草園到三味書屋》教學(xué)案例教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。教學(xué)要求：學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）、記敘的感情色彩。、兩相比照的結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：，特別是理解插敘后的一段議論的含義。教學(xué)課時(shí)：3 課時(shí)第一課時(shí)一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借