【導讀】了解“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”的意思。練習默讀課文，默讀時要做到不指讀，不出聲，不動唇。人們通常采用寫信的方式。這些信都是替誰寫給誰的呢？“雛”共有（）筆?！傍B巢”又可以叫“鳥______”？“巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大，它在田字格里的位置要注意。我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為，讓她快快回巢。確使用相應的詞語。練習朗讀，讀出“我”的心情變化。是先前教學內(nèi)容的簡單重復，而是由感悟的認知階段，上升到了理解的層面。

　　

【正文】 造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。 （ 2）質(zhì)疑 指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點） （尊重學生選擇，留空白，請學生在讀的基礎(chǔ)，提出問題，然后再通過讀來解決問題，使學生更深入地理解課文的內(nèi)涵。） “誰” “拎”（換詞方法） “裸露”（出示圖片對比理解） ： （板書：隨意砍樹） （ 3）指導朗讀 （ 4）句子訓練 （課件出示）誰家想蓋房，誰家想造 犁，誰家想（ ），誰家（ ）??就拎起斧頭到山坡上砍樹 。 （發(fā)揮學生的想像力，讓學生補充句子，把學生對課文的理解與生活經(jīng)驗相合）（創(chuàng)新點、留空白） 這里省略號表示什么意思呢？ （ 5）小結(jié) （二）學習第三節(jié) 設計問題，引發(fā)思考： 人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？你是從哪里知道的？ （ 1）課件出示 一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?? （ 2）理解“不斷砍樹” （板書：不斷砍樹） 理解省略號的作用（此處作者省略意味深長，說明森林的破壞仍在繼續(xù)，在這設置空白 ，讓學生理解課文的含義，從而達到與作者心靈上的溝通。同時，讓學生在潛移默化中體會過度采伐是如何形成的。）（空白點、德育點） （ 3）句子訓練 應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？排比句子練習 （空白點、創(chuàng)新點） （ 4）理解“柴煙” 在這一自然段中你還有什么不明白的地方嗎？ 柴煙是指木柴燃燒后所產(chǎn)生的氣體。 人們把這些樹木砍下來后干什么了？這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。 在我們生活中你遇到過這樣的事嗎？ （通過結(jié)合學生的生活實際，體會文章內(nèi)涵──環(huán)境保護。）（德育點） （ 5）指導朗讀 （三）學習第 4 節(jié) 過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。 （ 1）理解“不錯” （ 2）出示句子 引讀第四節(jié) （ 3）情境再現(xiàn)（課件） （ 4）談感受 （ 5）指導朗讀 自由讀、齊讀 （四）學習第五節(jié) （ 1）出示句子 引讀最后一節(jié)（板書：什么都沒有了） （ 2）指導朗讀 三、鞏固與創(chuàng)新運用 板書：保護環(huán)境 出示 98 年洪水的圖片和各種污染環(huán)境的圖片 任選其一，想一想，先和你的小組同學說 一說： ── ，我奉勸你們── 、咆哮的洪水細細描述給你聽！ （本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生的個性，設計多種形式，任選其一表現(xiàn)自己對環(huán)境保護這一主題的感悟，同時進行德育滲透。讓學生立足于剛掌握的知識，在考察學生的理解能力，又加強了語言文字的訓練和勇于表達自我的能力）（創(chuàng)新點、德育點） 總結(jié) 延伸作業(yè) 同學們，今天的課就上到這，作業(yè)請各小組任選其一來 完成。 ①以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。 ②以小組為單位，對學校周圍環(huán)境進行調(diào)查研究，根據(jù)實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流 （這節(jié)課的最后，提供給學生探究學習的途徑與方式，鼓勵學生探究無止境，學習無止境。課尾，教師并不滿足于學習的“無疑而終”，努力使其“疑無窮，疑無盡”，無數(shù)問號引研究性學習之路，再一次體會環(huán)境保護的重要性。）（創(chuàng)新點） 板書設計 板書： 隨意砍樹 一個小村莊的故事 什么都沒能了 （保護環(huán)境） 不斷砍樹 燕子專列 一、教學目標： 會認 11 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。 有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。 感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境愛護鳥類的意識。 二、教學重點： 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。 三、教學難點： 領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系 ,感受這樣寫的表達效果。 四、教學準備： 本課的教學課件。 有條件 的學生收集瑞士的資料。 教學過程： 第一課時 一、導入：猜小動物 師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀 一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。 師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。 生：拍手唱《小燕子》。 這節(jié)課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“?！钡牡谌P，是一筆寫下來的。大家一起讀課題 —— 燕子專列?！把嘧訉Ａ小本褪?—— 專門為燕子準備的列車。 二、初讀課文，梳理詞語。 燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自 己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。 請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。 請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。 師隨機指導讀音。 看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？ （ 1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這里指的是當?shù)氐?—— 天氣、環(huán)境非常 —— 惡劣。 從課文中再找?guī)讉€表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語： 課件出示：風雪不止 皚皚白雪 嚴 寒 滿天飛舞。 （ 2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？ 課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。 （ 3）課件出示： “呼吁”是說誰呀？ 師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀？ （ 4）再來讀一讀，這兩組詞語。 三、讀出“溫度”，精讀文本。 讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。 再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環(huán)境的惡劣。 指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？ （小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。） 師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說 —— 師：看，跋是走在山路上。涉呢 ？表示什么意思？ 師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們 —— 師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受） 帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。 “燕子經(jīng)過長途跋涉??” 同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻 —— （引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。 小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它 們 —— （放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了??誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。 一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀） 我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。 瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。 （ 1）生畫完后指名讀這一段。 師：是呀，風呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的 氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。 （ 2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？ （ 3）指名讀說感受。 師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出 —— 生：家門。 師：冒著 —— 生：嚴寒 師：踏著 —— 生：凍得堅硬的山路 師：四處尋找 —— 生：凍僵的燕子。 嚴寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀） 在瑞士居民中，有一個和我 們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！ （ 1）指讀四自然段。 師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。 師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起 —— 一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。 （ 2）生自由練讀。 （指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什么這樣做？） 生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀 這段話。 （ 3）師：這是多么令人感動的愛??！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠?。〉檬芏嗌賰霭。∏魄?，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！ 課件出示： 貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 四、總結(jié)全文，升華 情感。 多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了?。◣煱瀹嫽疖嚕┤鹗空途用窆餐T就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！ 11 瀑布 [教學設計 ] 教學目的 : 1. 能在閱讀的過程中獨立認識本課 3個生字。在閱讀的過程中積累相關(guān)的詞語。 2. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解課文的內(nèi)容，體會作者是怎樣運用比喻生動地描寫景 物的。 3. 感受瀑布景色的壯麗，體會作者熱愛祖國大好河山的思想感情。 教學重點難點： 1. 認識生字 3個。 2。 理解詩中的比喻句，了解作者是怎樣運用比喻生動地描寫景物的。 3. 感受到瀑布景色的壯麗，體會作者熱愛祖國大好河山的感情。 教學過程： 一、導入新課。 1. (出示有關(guān)瀑布的圖片，或放映幻燈、錄像片 )同學們，你們看到過這樣的景色嗎？ 2. 板書課題，學習生字“瀑” 瀑：開火車讀準音，并書空右半部分。 （學生讀題后，由教師介紹這篇課文是著名作家葉圣陶先生寫的一首描寫瀑布壯麗的景色的詩歌。） 二、初 讀課文。 1. 輕聲讀課文，要求：讀準字音讀通句子。 2. 開火車讀課文，注意聽清讀的同學是否讀準字音。 3. 學生字：喻、屏。注意兩個字都是形聲字。 4. 再讀課文，說說瀑布給你留下了什么印象。 三、細讀課文 1. 默讀這首詩，想想作者分別從什么位置觀察瀑布。 （遠處、瀑布腳下） 2. 選擇你喜歡的描寫瀑布的一小節(jié)來讀一讀，告訴大家讀了詩歌你仿佛看到了什么？聽到些什么？想到什么？ 3. 隨機反饋。 第一節(jié) （ 1）這一節(jié)是寫瀑布的什么？（寫瀑布的聲音）。 （ 2）作者聽到瀑布的聲音是怎樣的呢？找出有關(guān)的句子讀 一讀，引讀 還未看到瀑布，先聽到它的聲音，那聲音既像??又像?? （ 3）讓學生閉上眼睛聆聽瀑布的聲音，再次感受課文中所寫的語句。 （ 4）同桌互讀課文。 第二節(jié) （ 1） 你對這小節(jié)中的哪個詞語最感興趣？（白銀） （ 2） 看看錄象，想想“白銀”有什么特點？詩中為什么把瀑布比做白銀？ （ 3） 在綠色的山巒中間，一道銀白色的瀑布流下，瀑布就更突出更顯眼了，所以詩句在“青山”和“白銀”之間用了一個什么詞？（襯著） （ 4） 看圖，吟詩句：萬丈青山襯著一道白銀。 （ 5） 這樣的景象美嗎？美到什么程度，詩中是怎樣寫的？（這般景象沒法比喻。） （ 6） 指導學生有感情地讀詩 句 第三節(jié) （ 1）讀第 1句。作者看到的瀑布是什么樣子，把瀑布比作什么？ ①“屏”是什么？（“屏”是屏風，放在室內(nèi)用來擋風或隔斷視線的用具，一般用木頭或竹子作框，蒙上綢子或布，有的單扇，有的多扇相連，可以折疊。） ② 作者把瀑布比做什么？（作者把瀑布比做珍珠的屏，珍珠做的屏閃閃發(fā)光，十分珍貴，使人感到真了不起。詩中說：好偉大呀，一座珍珠的屏。） ③ 作者為什么把瀑布比做珍珠的屏呢？（指導學生看錄像，并進行想象。因為瀑布從上面沖下來，飛濺起無數(shù)小水珠，所以看上去像珍珠做的屏風。） （ 2） 聽老師有感情地朗讀詩句 ，邊讀邊想象情景。 （ 3） 指導學生有感情地朗讀這一節(jié)。 （ 4） 這兩句詩寫作者在什么地方觀察到的景象，從哪兒體會出來的？（作者是在瀑布跟前觀察到的。從“腳下”、“仰望”可以看出來。） （ 5） 仰望是什么意思？（做做動作）從其他不同角度看有什么詞語嗎？ 說明：幫助學生積累詞語，不斷地加深記