【導(dǎo)讀】圓形作為基本形之一，在自然界物象中隨處可見。學(xué)生們從看到的、接觸到。的事物中早已對圓形有了一定的認(rèn)識，這種感性的認(rèn)知有待上升到理性的高度。圓形在美術(shù)中是用得最多的基本形，紅的圓，黃的圓，圓圓世界真好看!上的奇思妙想，美麗顏色都圈畫在圓形里。圓形可以做成很多漂亮的物品。世界固然安詳，但似陀螺一樣轉(zhuǎn)動的多彩的圓形世界更加的充滿動力與魅力。對圓形的認(rèn)識只是初步。的認(rèn)知階段，能認(rèn)、能辨，但圓形能做什么，有什么用處，一般沒人能答出多少。賽爭第一，愛表現(xiàn)自己，但他們的注意力卻很容易轉(zhuǎn)移，自我控制能力差。盤使者”的形象貫穿始終——將圓形人格化，注重情感的交流。由此引出課題“圓形”。服裝必須量身定做，光盤需要圓形。請學(xué)生用形象的語言說出自己的設(shè)計(jì)思路。醒學(xué)生找準(zhǔn)圓形的中心用鉛筆扎下去。

　　

【正文】 年 級 一 年 級 教學(xué)內(nèi)容 河北美術(shù)出版社 美術(shù)第二冊 第 17 課 課 型 造型表現(xiàn) 課 時 一課時 教 材 分 析 本課涉及的是造型表現(xiàn)領(lǐng)域。 樹象征勃勃的生機(jī)和活力。在大自然中，有許多我們意想不到的神奇的樹木，有的盤根錯節(jié)，有的筆直沖天，有的互相纏繞?? 不同的姿態(tài)給了我們無限的遐想，引得畫 家也拿起畫筆描繪它的神奇和美麗。神奇的大樹這個題目本身就給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生通過對各種樹的觀察激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，拓展創(chuàng)造的空間。 學(xué) 生 分 析 對學(xué)生而言，樹在生活中極為普通，綠色、風(fēng)、涼快、遮陽等這些是他們對樹的普遍印象。 本課的教學(xué)內(nèi)容突出在“神奇”二字上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。神奇的大樹的出現(xiàn)，抓住了學(xué)生的好奇心，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。 另外，學(xué)生對表現(xiàn)材料上會有更多更豐富的聯(lián)想，能夠輕松自如 的表達(dá)內(nèi)心的感受。 設(shè) 計(jì) 思 路 本課的特點(diǎn)是“神奇”，又神奇引發(fā)出學(xué)生對樹的種種聯(lián)想，甚至狂想。從一個小的故事作鋪墊，讓學(xué)生欣賞大自然中千奇百怪的大樹。由“主人公”小鳥引出一顆樹種，讓學(xué)生充分融入到故事中，引導(dǎo)學(xué)生并展示樹種長出的大樹，從中了解樹的基本結(jié)構(gòu)。通過欣賞學(xué)生創(chuàng)作的作品。使用材料共同表現(xiàn)出神奇的大樹。最后向主人公“小鳥”介紹大樹的神奇。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識目標(biāo)：了解大樹的基本結(jié)構(gòu)和對大自然中各種樹 的認(rèn)識。 能力目標(biāo)：對各種材料工具的使用和駕馭能力；對神奇大樹的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，師生、生生的真誠交流。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師用具：相關(guān)課件，大樹道具 學(xué)生用具：各種表現(xiàn)材料：彩紙、彩筆、雙面膠、紙盒、毛線、橡皮泥等。 教 學(xué) 流 程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、神秘的故事 （播放課件）：在一個神秘的小島上，有一群美麗的小鳥，他 們每天從很遠(yuǎn)的地方銜來珍奇的種子，不久，種子發(fā)芽了，長出了神奇的大樹??展示千奇百怪的大樹。 我們也得到了一顆種子，瞧！它長成了一棵大樹：教師用彩紙?jiān)诤诎迳腺N出大樹的樹干，并用語言引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樹干、樹枝、樹葉。 二、奇妙的想法 １、 教師：“在這棵大樹上發(fā)生了許多神奇而有趣的故事??”展示學(xué)生作品。 ２、 教師：“你們說這棵大樹上還會發(fā)生哪些神奇的故事呢？”學(xué)生們討論、發(fā)言。 ３、 教師：＂我想這棵樹上會長出很多的糖果，這樣我們就可以從樹上摘到糖果了。 ＂ 故事營造神秘的 氣氛中，欣賞千奇百怪的大樹，感受“神奇”。 一顆種子的出現(xiàn)，引起了學(xué)生的好奇。大樹的展示，讓學(xué)生了解大樹的基本結(jié)構(gòu)。 欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。 交流信息，給學(xué)生更多想象的空間。 教師說出自己的想三、神奇的大樹 教師：“我非常想實(shí)現(xiàn)我的愿望，我就用彩紙和橡皮泥來制作糖果。你們用什么材料呢？” 學(xué)生觀察各種材料，并發(fā)表自己的創(chuàng)作想法。 學(xué)生和教師共同創(chuàng)作。 四、愉快的交流 美麗的小鳥聽說這里長出了一棵神奇的大樹，從小島上飛來了，我們邀請它來欣賞我們的大樹吧！ 學(xué)生介紹作品。 教師介紹自己的作品，摘下糖果，把糖果獎勵給整理最整齊的小組，下課。 法，體現(xiàn)了師生的平等交流。 教師的演示給了學(xué)生很好的提示。 交流信息，感受材料。 激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。 課 后 總 結(jié) 本課有兩個最大的特點(diǎn)：一、黑板上一 棵大樹的出現(xiàn)有很強(qiáng)的視覺沖擊力，也把學(xué)生所有的作品展示出來。二、注重了師生的共同參與，與學(xué)生平等交流。 用故事導(dǎo)入，給學(xué)生營造了神秘的氣氛，通過觀看各種千奇百怪的大樹圖片，調(diào)動的學(xué)生參與熱情。接著是得到了一顆神奇的樹種，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生并與教師共同展示種子長出的大樹，使學(xué)生自然而然的了解了大樹的基本結(jié)構(gòu)，在展示學(xué)生的繪畫作品時，用一句話引起學(xué)生濃厚的興趣：“在這棵樹上，發(fā)生了許多神奇有趣的故事”。很好的拓展了學(xué)生的想象空間，通過學(xué)生的互相交流，增加了信息量。 教師建議學(xué)生們 用自己喜歡的方法表現(xiàn)大樹的神奇，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲。由于，作品能夠很快速的展示出來，給了學(xué)生搜集信息整理信息的時間，學(xué)生們的思維更加活躍：有的畫出水果剪貼，有的利用現(xiàn)成的圖片，還有的用彩紙折出小船，有的學(xué)生甚至用紙盒做成火車，教師也參與創(chuàng)作，用彩紙包糖果?? 展示環(huán)節(jié)很自然，請學(xué)生扮演小鳥飛來，學(xué)生們把這顆神奇的大樹介紹給小鳥，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 《我們看木偶戲》的教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 美 術(shù) 年 級 一 年 級 教學(xué)內(nèi)容 美術(shù) （河北美術(shù)出版社） 第二冊 第十八課《 我們愛看木偶戲 》 課 型 欣 賞評 述 課 時 一 課 時 教材分析 本節(jié)課屬于欣賞評述的類型。 使用木偶進(jìn)行交流可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性和社會性的發(fā)展，增加情感交流與語言交流的機(jī)會，學(xué)會與人分享及按次序做事的處事原則。長期使用名叫“大耳朵”的手偶幫助教學(xué)可以改善學(xué)生的傾聽技巧。 欣賞經(jīng)典的木偶劇作品給人以美的享受，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對美術(shù)信息及美術(shù)語言的理解和欣賞能力。為學(xué)生提供自由表演的機(jī)會，加大對新知的探索空間。 學(xué)生分析 對于第一學(xué)段的兒童來說，他們認(rèn)為 木偶是什么，木偶就是什么！他們作為木偶操縱者的發(fā)現(xiàn)就是他們最奇妙的發(fā)現(xiàn)。他們創(chuàng)造木偶和分享木偶時的興奮、喜悅和想象將會以同樣的方式感染別人，決不能忽視兒童之間交流活動的教育價值。另外，兒童使用木偶進(jìn)行交流活動，還可以練習(xí)手與眼的協(xié)調(diào)、手與手的協(xié)調(diào)及肌肉的控制技能。 在兒童創(chuàng)造的活動中最重要的方面在于過程而不是最后的產(chǎn)品，在教學(xué)活動中永遠(yuǎn)支持兒童以自己的方式進(jìn)行探究和創(chuàng)造。 教學(xué)思路 木偶吸引了兒童的注意力，為教師提供了與兒童溝通的另一途徑。在活動的過程中，自然的融入其中，教給兒童真實(shí)的人性。 教學(xué) 活動在平等、自由的氣氛中展開，學(xué)生先欣賞、思索“木偶劇是怎樣表演的”，再親自嘗試、感受木偶劇的表演方法，進(jìn)而獨(dú)立創(chuàng)作木偶進(jìn)行表演。 整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)從學(xué)生本體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，溶欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作于一體。 教學(xué)目標(biāo) 情感領(lǐng)域： 培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、善于思索的精神，培養(yǎng)勇于探索、勇于嘗試的精神。 認(rèn)知領(lǐng)域： 了解木偶的表演方法，獨(dú)立進(jìn)行表演，有興趣的同學(xué)可以創(chuàng)作復(fù)雜的故事情節(jié)。 能力領(lǐng)域： 運(yùn)用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演的能力，有能力的同學(xué)可以 自己制作木偶進(jìn)行表演。 教學(xué)準(zhǔn)備 長期準(zhǔn)備：在幾周前的課堂活動中就開始使用一個善于傾聽名叫“大耳朵”的手偶和自己共同進(jìn)行教學(xué)。 前期準(zhǔn)備：剪輯幾段由提線木偶、布袋木偶、棒偶等表演的經(jīng)典木偶??；收集或制做大量的手偶、指偶、襪偶、紙盤偶、布袋木偶、棒偶、人面偶、提線木偶等 課前準(zhǔn)備：彩紙、剪刀、膠棒、記號筆、彩筆、手帕、皮筋等 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、碰撞產(chǎn)生火花 老師走進(jìn)教室說：“新年到了，同學(xué)們又長大了一歲。為了表達(dá)老師對你們的祝賀，今天我請客 !” “大耳朵”搶著說：“不行，不行，過新年了 ，我要請好朋友們一起慶祝，你怎么能和我搶呢？” “同學(xué)們一定愿意讓王老師請客！” 老師爭辯道。 “誰說的？” “大耳朵”不服氣地說，“讓同學(xué)們說，讓同學(xué)們說！” 老師和“大耳朵”一起征求同學(xué)們的意見，讓學(xué)生做出選擇。 二、欣賞激起欲望 老師 （或“大耳朵”） 先請同學(xué)們觀看由提線木偶表演的經(jīng)典木偶劇片斷。 老師 （或“大耳朵”） 問：“誰能講講你看到了什么情節(jié)？” “你想知道這個節(jié)目是由誰表演的嗎？” 教師 （或“大耳朵”） 拿出一個提線木偶簡單示范一下使用方法，或由錄像 片演示。 “大耳朵” （或老師） 蹦出來說：“該我了，該我了，我也請同學(xué)們看一段木偶劇，一定比王老師 （或“大耳朵”） 請你們看的更精彩！” 請同學(xué)們觀看由其他類型木偶表演的木偶劇片斷 “大耳朵” （或老師） 問：“你認(rèn)識它們嗎？” “我的木偶比她的好看多了吧？” 老師 （或“大耳朵”） 反駁道：“還是我的好！” “我的好！我的好！” “大耳朵” （或老師） 喊。 “你們就別爭了”老師出示的指偶發(fā)言，“一節(jié)課也不能光讓你們兩個表現(xiàn)呀！不就是表演木偶劇嗎？我們都會，大家說是不是呀？” 三、探索加深體 驗(yàn) 老師質(zhì)疑：“你們真的能行嗎？” 教師、“大耳朵”、學(xué)生三者以朋友的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)平等、自由的氣氛。 體現(xiàn)學(xué)生主動參與的原則。 問題地提出立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要。 對提線木偶的表演方法進(jìn)行示范可以降低難度。 指偶以學(xué)生中的一員的身份出現(xiàn)，拉進(jìn)了師生間交流的距離。 激將法的使用利用了學(xué)生的好勝心。 指偶堅(jiān)定地說：“大家桌上的盒子里有道具，我們可以使用它來表演；盒子里還有一些制作木偶的工具，我們也可以自己制作木偶。你們倆呀，就等著看我們的表演吧！” 在最初的探索中學(xué)生會學(xué)習(xí)使用現(xiàn)成的木偶進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)生不再滿足于使用成品時，要及時提示學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的木偶，但絕不可進(jìn)行統(tǒng)一要求，一定要照顧到學(xué)生的個體差異及探索方向的差別。 四、表演展示才華 指偶說：“我們編個自己的木偶劇吧！讓王老師和‘大耳朵’他們刮目相看！好不好？ ” 學(xué)生一邊創(chuàng)作，一邊進(jìn)行表演嘗試，和同學(xué)交換意見，取長補(bǔ)短，修改自己的作品。 老師和“大耳朵” 不斷發(fā)出驚嘆，給學(xué)生鼓勵。 “我提議?！? “大耳朵”說，“這個星期五班會的時候，我們開個‘木偶劇大會’好嗎？” 同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見和建議。 “沒問題，就看我們的吧！”指偶說。 老師說：“別忘了，還有我呢！我也要參加?！? 指偶的發(fā)言具有創(chuàng)作指導(dǎo)性。 此處最能體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，也最能體現(xiàn)教師對主導(dǎo)作用的分寸的掌握。 指偶進(jìn)一步提出創(chuàng)作的要求。 小范圍的進(jìn)行表演，為學(xué)生提供修正的機(jī)會。 另選集中表演時間，為學(xué)生留有再創(chuàng)作的余地。 提前和班主任溝通，約好時間。