【正文】 被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。③企圖標新立異。中學生處于性格形成和尋找自我的時期。通過否定權威和標新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿足感。某些特殊生活經歷對心理模式的影響，比如，有的同學愛踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學去參加“街道足球隊”。還有，父母討厭子女撒謊，見子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結果往往造成子女用撒謊來逃避對撒謊的懲處還有些中學生本來循規(guī)蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產生的與常態(tài)性質相反的逆向反應，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態(tài)構成了心理定勢，就會對人的性格產生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個基本特征。三、逆反心理的分類防治1．禁果逆反行為的預防禁果逆反行為主要是由不恰當的“禁止”行為引起的。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應用禁止行為著手。具體應注意：慎用禁令。越是禁止的內容。越容易引起青少年的強烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學規(guī)律。在許多情況下。不禁止某種事物時，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉向和固著在這種事物上。非要關注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現象，就不要用禁止的方法。耐心說服和討論優(yōu)于硬性禁止。當教師和父母認為應當使青少年避免某些有害的事物和現象時，如果耐心地說服他們，與他們進行平等的討論，使之明白這些事物和現象的有害性，就有可能使青少年自覺地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會激起他們的逆反行為。禁止要說明理由。在萬不得已的情況下一定要使用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由。如果沒有說明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會引起青少年的各種假設、推測，引發(fā)他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說明禁止的原因和理由，會使青少年覺得禁止沒有充分的理由和根據，就會對禁止的正確性發(fā)生懷疑，這會促使青少年產生犯禁的意向和行為。2．超限逆反行為的防治超限逆反行為主要是由于教育活動時間過長引起的，因此，預防和消除這類逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動的時間。教師、父母等教育者，在進行教育活動之前，要做有意識的準備工作，確定要講的內容，把最重要的內容講出來，可講可不講的內容就不講，精心準備每次講話；在進行教育活動時，要基本按照事先的準備進行，不能一開始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬里或廢話連篇，使講話時間過分拉長，使聽者失去耐心，產生逆反行為。為了使教育活動取得切實的效果，避免超限逆反行為的產生，不同類型的演講應注意不超過一定的時間。3．信度逆反行為的防治信度逆反行為主要是由于對教育者缺乏信任而產生的，因此教育者要想使青少年心悅誠服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點，只有用實際行動為青少年做出榜樣，才能發(fā)揮榜樣的示范效應，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點。4．情境逆反行為的防治由于情境逆反行為產生的主要原因是教育情境不適當，因此。在防治這類逆反行為時，應當注意：①認真選擇教育情境。社會情境對人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動而言，情境對教育活動的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動性質的差別，情境對教育活動的效果有重要的、直接的影響；對于獎勵性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么。獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么，懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大?？紤]到情境性逆反行為主要是由于個人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負面效應，如果受教育者的問題不是極端嚴重的話，批評性的教育活動最好在比較封閉的情境中進行，對這種教育活動知道的范圍越小越好。深入的批評教育如果在兩個人之間進行的話，產生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會最好。②適時停止教育活動。如果由于某種原因而發(fā)生情境性逆反行為時，最好的處置辦法就是立即停止教育活動，將受教育者帶離當時的情境，使其在另一個安靜的情境中使激動的情緒平靜下來，重新考慮問題，不再繼續(xù)進行教育活動。如果在受教育者已經十分激動的情境中，教育者為了控制、壓服對方?；蛘邽榱吮Ｈ约旱拿孀?，采取諸如找另外一個人來講話或評理、讓更多的人來圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會更加強烈地助長雙方的激動情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發(fā)生更加消極的后果。③間隔一定時間后重新開展教育活動。在將情緒激動的受教育者帶離當時的情境之后，不宜馬上接著進行類似的教育活動。因為這時受教育者的情緒還沒有得到平靜，心理上仍然有對抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動的成分。一般而言，可以根據受教育者情緒激動的程度、教育者和受教育者雙方的對立程度等，確定再次開展教育活動的時間問隔。情緒激動程度和對立程度較小時，間隔一二天就可以再次開始教育活動；如果情緒激動程度和對立程度強烈，那么，再次開始教育活動的時間間隔就應當長一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機會。5．自主逆反行為的防治在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點：要尊重學生。青少年已經具備一定的知識和經驗，同時，也有很強的自尊心，如果無視這些情況，把青少年當成一無所知、沒有自尊的人，對他們隨意支使，在他們面前賣弄最基本的常識。就會刺傷他們的自尊心，使他們產生逆反心理和行為。①態(tài)度要謙虛。教育者要以平等的態(tài)度對待青少年，即便自己對某些內容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達自己的見解。中國人有“滿招損，謙受益”的傳統(tǒng)認識，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過分自負、驕傲自滿，只會引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點和社會地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應當站在青少年的角度，設身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。6．評定逆反行為的防治青少年的評定逆反行為，主要是由教育者不恰當的評價引起的。為了防治這類逆反行為，應當注意：講行評價時注意區(qū)別不同情況。在中學生的理智特征比較明顯時，應當對事物做較低調的介紹和評價，讓中學生通過自己的分析和推理，了解有關事物，得出自己的結論；在青少年的情緒特征比較明顯時，可以對事物做比較含糊的評價，使青少年能夠不受評價的影響，情緒投入地體驗、欣賞事物。從情緒感染中得出對事物的評價。在一般情況下，應作客觀的、實事求是的介紹和評價；對事物的優(yōu)點、長處的介紹應當簡要一些，給青少年留下自己發(fā)現、欣賞的余地；對事物的缺點、不足的介紹應當含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點和不足。應該避免夸大缺點與不足的現象。在對學生本人的評價時，應該努力使評價個別化地、有針對性地進行。對于內傾性格的青少年，一般可作稍高的評價，以增強自信心；對于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評價，以引導他們正視自己，防止驕傲情緒的滋長。在評價青少年的學習、勞動等活動內容時。應注意與這些活動相關的因素，以便使評價結論具有較高的準確性。此外。在進行難度較大的活動時，不容易取得成績；相反，在進行難度較小的活動時，就容易取得成績。因此，不注意活動本身的難度，就無法作出恰當的評價。還要注意青少年付出的努力，注意活動效果與主觀努力的統(tǒng)一。這是評價個人的學習、工作等的成績時應當遵循的基本原則之一。7．歸因逆反行為的防治由于這種逆反行為的發(fā)生與受教育者對教育動機的懷疑有關，因此，在防治這類逆反行為時，應當注意下列方面：教育者要心存善意。教育活動的根本目的是讓受教育者向善、為善，變成一個有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求進行這種活動的人必須心存善意，出于善良的愿望和動機進行教育活動，只有這樣，才能取得預期的效果。如果教育者心存惡意，那么，這類人所進行的教育活動最終是要失敗的。因為出于不良意圖和動機而進行教育活動的人。雖然可以暫時蒙蔽受教育者，但是，這種欺騙、蒙蔽行為終究是不能長期進行下去的，一旦受教育者發(fā)現了真相，那么，就會對教育者做出強烈的否定性反映。盡管社會上存在很多的惡人，但是，如果教育者也想以惡制惡、出于不善的動機進行教育活動的話，那么，肯定不會達到預期的、積極的目的，只能形成惡性循環(huán)，使事情變得更糟糕。進行必要的解釋活動。如果受教育者由于錯誤歸因而確實發(fā)生了誤會時，應當進行必要的解釋工作。根據情況的不同，這些解釋工作可以由不同的人來做，例如，教育者本人、其他更加合適的教育者、受教育者中的某個成員、受教育者的父母等。