【正文】 華文化不復存焉，文化之不存，國將不國，后果不堪！所以，在大力踐行“中國夢”號召的當前，學好漢字、用好漢字、宣傳漢字文化，是關(guān)系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族興旺繁衍的頭等大事！且對于個人來講，識字練字的過程也是誠心靜氣，提高涵養(yǎng)的過程，如此以來，方能更好的修身齊家，實現(xiàn)治國平天下的抱負。察其變在這里，我所說的“察其變”不僅指課標新舊不同之變，也指漢字在今天與過去對比，重視程度及書寫優(yōu)劣程度大相徑庭之變。先說后者之變。“雙姿”不正確、筆順不分、書寫不認真，卷面不整潔等情況在當前中小學中普遍存在。漢字書寫“荒漠化”嚴重。由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，其眼睛的近視率也明顯偏高。學校和家長重視不夠。由于與考試不掛鉤漢字書寫在有些學校和家長眼里被嚴重忽視。成年人“書寫減少、依賴電腦、提筆忘字、書寫失憶”。（當然，在我們省實驗小學情況有很大好轉(zhuǎn)，因為，我們每個老師都必過三筆字，學校專門開設(shè)有硬筆和軟筆書法課。）再說課標之變?！斑m當降低識字、寫字量的標準。2011版語文課標適當降低了第一、第二學段識字、寫字量的要求。如第一學段，識字量有“1600—1800個”改為“1600個左右”，寫字量有“800—1000個”改為“800個左右”。新增了兩個字表。即增加了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供了依據(jù)。其中，基本字表，收錄了300個字，這些字，“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分?！被咀郑褪腔蛘擢毩⒊勺?，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎(chǔ)。練好基本字，事半功倍。常用字表收錄3500個漢字，主要是根據(jù)它們在各類漢語閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學的需要而編制的。其中，字表一包含2500個漢字，要求小學畢業(yè)的時候要全部會寫。在學習和復習過程中常用字表可以有系統(tǒng)、有計劃地進行學習，尤其在復習階段，帶著學生做一些相關(guān)字的歸類和游戲，尋找漢字學習的規(guī)律是很有意義的一種學習。關(guān)注學生寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。特別是在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生“寫字姿勢、寫字習慣、規(guī)范意識”上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。對識字與寫字的要求不同。貫徹多認少寫的識字教學原則，特別提到了減輕學生負擔。得其法識字是閱讀的基礎(chǔ)，練字是誠意修身、治國平天下的必由之路，文字是中華文化傳承的載體，知曉了其重要性，最重要的還要在教學中掌握高效的方法，讓學生在識字過程中既會用，又能舉一反三自己學到更多的字。雖然說“教無定法”，但在教的過程中，也一定是“教必有法”。一、善其事，利其器 教師時刻準備：聽課學習，積極主動去想有經(jīng)驗的老師請教，多聽課；讀書學習，如《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》《說文解字》等；系統(tǒng)學習，利用網(wǎng)絡書籍等進行專題學習。二、博觀約積，不拘一格《標準》對小學階段識字寫字教學目標的第二點要求是：有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣。這就要求教師在識字教學中要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。因此，我覺得我們要不拘一格教識字。我們可以貼近生活，生活化地識字；可以創(chuàng)設(shè)情境，情趣化地識字；我們更需要引導學生主動探索，創(chuàng)造性地識字；還需要解除束縛，開放性地識字。下面具體介紹如下：主動探索，創(chuàng)造性地識字第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。如：（1）加一加。就是把兩個或幾個已經(jīng)學過的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如，門+耳=聞。（2）減一減。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如，學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點就是“烏”。（3）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如，清，換“三點水”為“米”，就成“精”；換“三點水”為“日”，就成“晴”。（4）說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思。如，“信”字，一學生說：“‘信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說得多棒啊?。?）演一演。如《小猴子下山》一課生字中有“看、著”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辨清楚。有個學生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿動作，非常形象，學生一下子就記住了。再問“著”字，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。（6）畫一畫。漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點工，就會變的生動有趣。如“休”字，學生先畫了一棵樹，有在左邊畫上了個人，邊畫邊說：“一個人走累了，就靠在樹上休息。”解除束縛，開放性地識字一提起識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是很重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。（1）利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。（2）利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此，耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。（3）利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)化的信息社會里的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，柜臺上的商品叫什么，達到認讀的目的。一次可能記不住，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺中就認識了很多字。（4）利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦識字已成為現(xiàn)實。用電腦識字好處很多：可以熟記字音，鞏固字形，積累字詞。當學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。有在生活中自主識字的途徑、方法，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔，我們教師的教學總結(jié)起來也便有了一家之言?！懊髌湟炱渥?，得其法，成一言”，這便是我讀《義務教育課程標準解讀》的一點感悟。請老師批評指正。身正 己，識 字 先 行《課程標準解讀》讀后感高翔飛 2017年8月 修