【正文】 學(xué)習(xí)委員每周將表一、表二、表三發(fā)到各學(xué)科班長(zhǎng)和組長(zhǎng)手中，周末由考評(píng)小組統(tǒng)一核算結(jié)果，并將結(jié)果上報(bào)班主任處存檔；為了避免組長(zhǎng)在記分過程的失誤或是作弊，每周應(yīng)交叉考評(píng)，并不定時(shí)更換考評(píng)順序。學(xué)科考評(píng)表中，每節(jié)課的小組評(píng)優(yōu)得分應(yīng)有任課教師在相應(yīng)位置簽字確認(rèn)。保障措施監(jiān)督：本機(jī)制的實(shí)施，需要有效的監(jiān)督才能突出公平。因此，應(yīng)激勵(lì)全民參與，相互監(jiān)督、相互舉報(bào)，凡是被舉報(bào)弄虛作假經(jīng)查實(shí)的，要堅(jiān)決處理，可以根據(jù)情況嚴(yán)重性進(jìn)行扣分或者一票否決制。保障措施—激勵(lì)：評(píng)價(jià)機(jī)制的制定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而評(píng)價(jià)的結(jié)果也要結(jié)合學(xué)生的切身利益讓其產(chǎn)生效果，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)此機(jī)制不屑一顧，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以與學(xué)生的操行評(píng)定、清潔、評(píng)優(yōu)、綜合素質(zhì)等項(xiàng)目掛鉤，還可以對(duì)表現(xiàn)好的小組、個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。五、結(jié)束語(yǔ)課改，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們永恒的話題。二者要有機(jī)的結(jié)合，需要廣大教師不斷地探索、不斷地實(shí)踐。第四篇：課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南一、課程意識(shí)(20分)【開發(fā)意識(shí)】創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內(nèi)涵和本質(zhì)聯(lián)系，從學(xué)科體系高度準(zhǔn)確理解、把握教材。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。開發(fā)課程資源。能在批判的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開發(fā)并合理運(yùn)用教材以外的課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！旧梢庾R(shí)】課程創(chuàng)生。能從忠實(shí)取向的課程實(shí)施轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展教學(xué)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成。課堂中不是機(jī)械地按預(yù)設(shè)思路推進(jìn)教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！局黧w意識(shí)】學(xué)生即課程。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師即課程。能將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教育教學(xué)策略。二、問題引領(lǐng)(20分)【問題設(shè)計(jì)】問題引領(lǐng)。把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的紐帶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)。能以“知識(shí)思維性”問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、理解、品析、探究，能把主目標(biāo)細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)“操作活動(dòng)性任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！締栴}意識(shí)】質(zhì)疑能力。善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問；傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問。批判意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神?！締栴}解決】問題解決能力。能注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。問題解決規(guī)律。能根據(jù)常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題的不同，指導(dǎo)學(xué)生把握解決問題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學(xué)生獨(dú)特的思路，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)新方法(20分)【情境意境】情境創(chuàng)設(shè)。利用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或活動(dòng)，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材和解決問題。意境構(gòu)思。運(yùn)用“有意義學(xué)習(xí)”方式，賦予課堂豐實(shí)的思維內(nèi)涵；善于發(fā)掘知識(shí)或問題內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愉悅；在科學(xué)理性的“對(duì)話”中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領(lǐng)悟。【知識(shí)建構(gòu)】知識(shí)建構(gòu)。發(fā)掘原有經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中既重結(jié)論，又重探索結(jié)論的過程。思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學(xué)能揭示事務(wù)本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)?！疽?qū)W定教】學(xué)習(xí)方式。有機(jī)融合“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)”課堂組織形式，利用“個(gè)體反思性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)”等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”。參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來；大部分學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。廣度：上、中、下各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即全程參與。深度：能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與品質(zhì)具有“主動(dòng)、深層、創(chuàng)造性”特點(diǎn)?！肮蚕怼崩砟?。能采用同伴互助、小組合作等多種形式促進(jìn)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人長(zhǎng)處，關(guān)注自身發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)反思和評(píng)判。四、課堂效益(20分)【目標(biāo)整合】求知增慧。能激發(fā)學(xué)生大腦潛能，放飛心靈智慧，達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。情感教育。能緊扣教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，充分挖掘活動(dòng)情趣和內(nèi)涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感?！痉椒ㄕ稀拷虒W(xué)合一。充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的特點(diǎn)，教法、學(xué)法、課型服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機(jī)統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。講練結(jié)合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)這一精華，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情”，“做中學(xué)，學(xué)中做”；能設(shè)計(jì)智能情感多維度練習(xí)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；高度重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。第五篇：課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)指南一、課程意識(shí)(20分)【開發(fā)意識(shí)】創(chuàng)造性利用教材。深度挖掘教材內(nèi)涵和本質(zhì)聯(lián)系，從學(xué)科體系高度準(zhǔn)確理解、把握教材。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材，“用”教材而不是“教”教材。開發(fā)課程資源。能在批判的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性處理，能積極開發(fā)并合理運(yùn)用教材以外的課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。【生成意識(shí)】課程創(chuàng)生。能從忠實(shí)取向的課程實(shí)施轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向的課程實(shí)施，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展教學(xué)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成。課堂中不是機(jī)械地按預(yù)設(shè)思路推進(jìn)教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。【主體意識(shí)】學(xué)生即課程。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師即課程。能將自己有益的人生體驗(yàn)和感悟、獨(dú)特的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入課程內(nèi)容之中，并且不斷創(chuàng)造課程實(shí)施的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教育教學(xué)策略。二、問題引領(lǐng)(20分)【問題設(shè)計(jì)】問題引領(lǐng)。把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的紐帶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)。能以“知識(shí)思維性”問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、理解、品析、探究，能把主目標(biāo)細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)“操作活動(dòng)性任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！締栴}意識(shí)】質(zhì)疑能力。善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的懷疑、困惑、探究心理，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維；善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問；傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問。批判意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神?！締栴}解決】問題解決能力。能注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力、篩選策略的能力、自我反思矯正的能力等。問題解決規(guī)律。能根據(jù)常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題的不同，指導(dǎo)學(xué)生把握解決問題的普遍規(guī)律和具體規(guī)律，重視學(xué)生獨(dú)特的思路，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、創(chuàng)新方法(20分)【情境意境】情境創(chuàng)設(shè)。利用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或活動(dòng)，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材和解決問題。意境構(gòu)思。運(yùn)用“有意義學(xué)習(xí)”方式，賦予課堂豐實(shí)的思維內(nèi)涵；善于發(fā)掘知識(shí)或問題內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愉悅；在科學(xué)理性的“對(duì)話”中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活感受與人生意義的情感共鳴和思想領(lǐng)悟?！局R(shí)建構(gòu)】知識(shí)建構(gòu)。發(fā)掘原有經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞和接受實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中既重結(jié)論，又重探索結(jié)論的過程。思維啟發(fā)。課堂的信息量和思維量充分，教學(xué)能揭示事務(wù)本質(zhì)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的深度、廣度和難度，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。【因?qū)W定教】學(xué)習(xí)方式。有機(jī)融合“獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)”課堂組織形式，利用“個(gè)體反思性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)”等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”。參與狀態(tài)。數(shù)量：全體學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中來；大部分學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。廣度：上、中、下各個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即全程參與。深度：能調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與品質(zhì)具有“主動(dòng)、深層、創(chuàng)造性”特點(diǎn)?！肮蚕怼崩砟睢Ｄ懿捎猛榛ブ?、小組合作等多種形式促進(jìn)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人長(zhǎng)處，關(guān)注自身發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，學(xué)會(huì)反思和評(píng)判。四、課堂效益(20分)【目標(biāo)整合】求知增慧。能激發(fā)學(xué)生大腦潛能，放飛心靈智慧，達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高的效果。情感教育。能緊扣教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，充分挖掘活動(dòng)情趣和內(nèi)涵意趣；師生有愉悅感、滿足感和成就感?！痉椒ㄕ稀拷虒W(xué)合一。充分體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的特點(diǎn)，教法、學(xué)法、課型服從于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的“外化展示”與教師的“因問施教”有機(jī)統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。講練結(jié)合。創(chuàng)造性的發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)這一精華，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情”，“做中學(xué)，學(xué)中做”；能設(shè)計(jì)智能情感多維度練習(xí)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；高度重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。規(guī)范環(huán)節(jié)。有必要的感知、思考、交流、反饋環(huán)節(jié)，留有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂留白；立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指向最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。【反饋調(diào)節(jié)】評(píng)價(jià)反饋。能藝術(shù)地讓學(xué)生暴露認(rèn)知錯(cuò)誤，并及時(shí)加以解決，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與鼓勵(lì)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋教學(xué)策略，使學(xué)生能清楚了解學(xué)習(xí)過程中的成功或失誤，及時(shí)調(diào)整、彌補(bǔ)和完善自己的學(xué)法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納小結(jié)：能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以系統(tǒng)整理，把握知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使各層次學(xué)生均有收獲和提高。輔學(xué)載體。符合“搜集信息資料、補(bǔ)充知識(shí)遺漏和拓展學(xué)習(xí)視野”的課程載體要求，避免學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“課本化、試題化”傾向；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編“梳理知識(shí)、創(chuàng)新表達(dá)、矯正反饋、溫故知新”的學(xué)習(xí)載體。五、教師素養(yǎng)(20分)善于啟發(fā)。課堂氣氛民主活躍，調(diào)控有度；教師語(yǔ)言精練，關(guān)注“問題、情感和語(yǔ)氣”結(jié)合，體現(xiàn)出“因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘”的特征。引導(dǎo)點(diǎn)撥：導(dǎo)學(xué)有趣；精講有度；答疑全面；反饋及時(shí)；方法多樣。