【正文】 、去思考，這樣會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，又能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會(huì)掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的。二、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此有針對(duì)性地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尤為重要。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”小學(xué)生好問(wèn)，但是剛開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問(wèn)題來(lái)，只會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)。這時(shí)，就可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生試著回答，很多問(wèn)題學(xué)生不知道怎么回答或回答得不準(zhǔn)確，這時(shí)學(xué)生才明白原來(lái)自己還有很多問(wèn)題不理解，只是沒(méi)有提出來(lái)。問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)的原因是什么呢？是學(xué)生的求知欲不強(qiáng)嗎？是學(xué)生沒(méi)有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學(xué)生一定是不知道怎樣提出問(wèn)題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)文章的題目，對(duì)遣詞造句，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的思維就會(huì)有一定的廣泛性和創(chuàng)造性，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。三、豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)。沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，可以提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會(huì)日漸提高。要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以《夜鶯之歌》中小夜鶯形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對(duì)于小夜鶯這個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點(diǎn)。教師可以提出這樣的問(wèn)題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個(gè)堅(jiān)守崗位的人呢？接下來(lái)教師可以聯(lián)系全文，對(duì)這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行回答，把這樣一個(gè)質(zhì)疑過(guò)程展示給學(xué)生，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過(guò)對(duì)課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書(shū)評(píng)點(diǎn)或札記等作為質(zhì)疑示范，這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書(shū)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益?？傊?，教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生用問(wèn)號(hào)開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)，心靈之窗。第五篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)我國(guó)著名的文學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定須求無(wú)疑；無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑。”我覺(jué)得這句話(huà)很有道理。讀書(shū)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，是一個(gè)思考的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能讀懂書(shū)，才能真正做到無(wú)疑。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)能獨(dú)立地提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明他們有了一定的獨(dú)立閱讀能力和思維能力，也說(shuō)明他們有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。近一年來(lái)，我從事小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。一、啟蒙質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本學(xué)期，我從一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始，就有意識(shí)地啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如教學(xué)“j q x”和“252。”相拼的音節(jié)時(shí)，要給學(xué)生講解小“252。”遇到“j q x”要去掉兩點(diǎn)的拼音規(guī)則，這一規(guī)則非常重要，學(xué)生又不容易記住，而如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)則并產(chǎn)生疑問(wèn)，老師再作講解，印象就會(huì)深刻許多。于是，上到這課時(shí)，我先出示“j—252?！猨u，q—252?！猶u，x—252?！獂u”，領(lǐng)著小朋友們讀一遍后問(wèn)：“有沒(méi)有哪位眼睛尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的小朋友說(shuō)：“老師漏掉了 252。 上的兩點(diǎn)，老師寫(xiě)錯(cuò)了?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“書(shū)上的音節(jié)也沒(méi)有點(diǎn)的，老師沒(méi)有錯(cuò)?！边@時(shí)，一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子舉手發(fā)問(wèn)了：“為什么 252。 上面沒(méi)有點(diǎn)了？”我對(duì)小朋友這種認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考的行為及時(shí)給予了鼓勵(lì)，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“252?！保瑑牲c(diǎn)要去掉。由于老師講的內(nèi)容，正是他們事先發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的答案，所以大家聽(tīng)得格外用心，記得也牢。二、培養(yǎng)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有了質(zhì)疑意識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。我是這樣告訴學(xué)生的：“會(huì)提問(wèn)題的孩子，就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你們提出的問(wèn)題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級(jí)的孩子，由于年齡特點(diǎn)，畢竟抽象思維不完善，考慮問(wèn)題不全面，雖然提問(wèn)題的積極性很高，但往往問(wèn)不到點(diǎn)子上。盡管如此，老師還是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問(wèn)的積極性，即使學(xué)生所提的問(wèn)題是非?，嵥榈?，甚至和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的，也要充分肯定他們積極動(dòng)腦筋的一面。三、教給思維方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。課堂上，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能真正提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我是這樣做的：１、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，幫助學(xué)生理解題目意思，可以引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《小豬問(wèn)路》一課時(shí)，我從“問(wèn)路”一詞入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅绻约好月妨耍銜?huì)怎么樣問(wèn)路。再出示課題，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀了這個(gè)課題之后最想知道什么。這一引導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，霎時(shí)引起學(xué)生的興趣。有的說(shuō)：“我最想知道小豬向誰(shuí)問(wèn)路？”有的問(wèn)：“他是怎么問(wèn)路的？”“最后小豬問(wèn)到路了嗎？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就格外高。２、指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句段提出問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，解決一些淺顯的問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文章中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步提出更具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)，就需要老師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題的方法。例如教學(xué)《小溪生病了》這篇課文。文章中寫(xiě)道因?yàn)樾?dòng)物們不良的衛(wèi)生習(xí)慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動(dòng)物們急了要去找醫(yī)生。這時(shí)小鳥(niǎo)說(shuō)：“你們自己就是醫(yī)生。”小鳥(niǎo)的這句話(huà)話(huà)恰恰是理解全文的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生讀到這里時(shí)，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了提示性語(yǔ)言：“你讀了小鳥(niǎo)的話(huà)，想到什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生立時(shí)茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手，很自然地集中思考點(diǎn)展開(kāi)思考，提出了“小鳥(niǎo)為什么說(shuō)小動(dòng)物們就是醫(yī)生呢？”“如果小動(dòng)物們是醫(yī)生，它們會(huì)怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，為進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。３、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這是更進(jìn)一步的要求。低年級(jí)學(xué)生往往只會(huì)讀到哪里就想到哪里，不會(huì)有意識(shí)地去聯(lián)系上下文思考，這時(shí)，我們?cè)谔幚斫虒W(xué)時(shí)，就可以把前后聯(lián)系緊密的自然段或詞句同時(shí)出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們探究、質(zhì)疑。記得去年教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文前面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點(diǎn)和重點(diǎn)是：“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語(yǔ)點(diǎn)到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛，于是我就用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學(xué)生帶入了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)了以上的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了較大的提高，這些天真可愛(ài)的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問(wèn)題，給教師帶來(lái)意想不到的驚喜。在學(xué)習(xí)質(zhì)疑的同時(shí)，孩子們的膽量、口語(yǔ)交際的能力也都得到了訓(xùn)練，而且，學(xué)生提出問(wèn)題后再在老師的引導(dǎo)下通過(guò)讀書(shū)、分組討論等方式去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上也是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，變得想學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率才能提高。實(shí)踐證明，在低年段訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，能有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。