【正文】 會到音樂課合作學習的重要性。那種隨意而發(fā)出的聲音，而不去感悟自己和他人的參與是音樂課上所行不通的。每一個學生都有一定的自尊心，由于年齡特點，他們就會怕因自己演奏的不夠完美而被嘲笑，或被老師罵，所以自信心的培養(yǎng)猶顯突出，而教師有時往往會忽略這點，認為學生笨，說不清楚話。措施分析作為教師要關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，在教學過程中對學生的每一個反應(yīng)都要進行及時地評價，對其取得的每一個進步都進行及時地肯定和鼓勵，這樣做有利于學生自信心的增強。效果分析通過教師的鼓勵，學生們克服了恐懼心理，解除了畏難情緒，建立了自信心，小學生由于年齡特點有較強的模仿性，再加上教師的積極引導(dǎo)，他們的積極性就會提高，就會取得良好的教育效果。四、今后打算通過這件事，我更加深刻地認識到自信心對一個人是多么重要，自信心有了，學習興趣、積極性也會提高，同時學生的學習效果就更加明顯了，教師的教學質(zhì)量自然也就高了，所以我們要抓住一切機會幫助學生建立學習的自信心，讓每一位學生都能健康成長。第五篇：學科教學中如何滲透心理健康教育學科教學中如何滲透心理健康教育目前，在中小學教育中開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》之后，各級教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問題，其中，忽視學科教學在心理健康教育中的地位和作用是一個突出的普遍性問題。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。一、教師自身要心理健康一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識、熟練的教學技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因為教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學中最大限度的發(fā)揮教學能力，更重要的是能為學生樹立心理健康的榜樣。一個性格開朗、情感健康的教師，往往會以積極的方式對待學生，使學生感到輕松、愉快，從而有助于學生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。二、教師要保持愉快的心境心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當學生以飽滿的熱情參與課堂教學時，積極開動腦筋思考，課堂效率高，教師和學生之間也會產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。三、要有針對性地進行個別化教育教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應(yīng)促進每一位學生的個性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學中，教師通過對學生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學生的優(yōu)勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格內(nèi)向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學生，可以多給他提供一些當眾發(fā)言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心。對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，可給他提供一些具有難度的學習任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應(yīng)運用于每個學生，但在教學實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對所謂的“問題學生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應(yīng)學習、要營造良好的課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。五、要轉(zhuǎn)變教學效益觀和教學評價方式目前，在我國的中小學仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業(yè)成績來評價教學效益。只關(guān)心學生的學習成績(分數(shù))而不關(guān)心學生在學習中的成長。不管學生各方面的實際發(fā)展如何，只要考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。實際上，國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。所以，應(yīng)以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質(zhì)量。尊重學生的個性差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上地發(fā)展?？傊?，要實現(xiàn)教學與心理健康教育的相互滲透、有機結(jié)合，必須改變教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。學生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應(yīng)該是學生心理輔導(dǎo)者。