【正文】 其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中?！蹲R字3》教學反思2本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這部分，我采用了畫簡筆畫的方式，因為畫畫很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發(fā)，才能達到良好的教學效果。課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著，有個聰明的小朋友告訴我說：“因為有太陽光，所以得用手遮一下。”我邊肯定邊在黑板上寫了一個“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答?！岸嘤腥?、多好記的字??！”接著，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導(dǎo)他們將字與圖結(jié)合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學生介紹了什么是會意字，學生們都挺好奇，注意力很集中。簡筆畫為什么經(jīng)常被老師們采用？很顯然的，在某種場合，在某個教學程序，在某個教學章節(jié)，它的確是很受歡迎的，很有實效的。簡筆畫，讓孩子有了學習的興趣，又在很短的時間內(nèi)，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大?！蹲R字3》教學反思3一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應(yīng)的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現(xiàn)圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。之所以這樣，我想是我把識字的主動權(quán)交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發(fā)了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規(guī)律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學生中不斷出現(xiàn)的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發(fā)表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。《識字3》教學反思4《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語言優(yōu)美。這堂識字課主要任務(wù)是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導(dǎo)學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。一、巧妙地滲透對對子的方法。課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同，內(nèi)容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣。達到了預(yù)先設(shè)計的教學目標，引起了教學共振的效應(yīng)，達到了事倍功半的效果。二、通過圖畫感受自然美在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀?？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥?，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認知。因此，恰當?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的39。秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。三、識字為主，激發(fā)識字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設(shè)計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：識字時，引導(dǎo)孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現(xiàn)象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關(guān)注課堂生成，及時梳理，小結(jié)獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應(yīng)鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。《識字3》教學反思5識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學生提供了識字學詞的語言環(huán)境。在學習這首兒歌時，我及時抓住了語言訓練點——一、改編兒歌在學習完這首兒歌后，我對學生說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學生改得不是太恰當，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學生讀讀改好的兒歌，學生都異常興奮，因為這是他們的學習成果。二、展開想象在改編完兒歌后，我又讓學生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！逼綍r的教學中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！《識字3》教學反思6《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經(jīng)驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上?！霸睢弊?，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關(guān)系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表《識字3》教學反思7課的開始，就是一個設(shè)計和實施都很成功的教學環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。（一）有效地激發(fā)了學生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；②當所學知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）從課的一開始就體現(xiàn)了學生裝學習的主體性、實踐性。這節(jié)課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。《識字3》教學反思8《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導(dǎo)學生識字。學生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務(wù)是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點，在掌握形聲字的構(gòu)字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點。本文的另外三個生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳?！睂W生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調(diào)，以達到學生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應(yīng)更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導(dǎo)學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)?！蹲R字3》教學反思9一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫?！钡木涫?，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫?！钡木涫交卮?。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀?？赡芪也扇〉姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。《識字3》教學反思10在課文伊始，我先用兩個謎語導(dǎo)入，謎語寫在音樂課件上，學生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標上相應(yīng)的生字詞，這樣學生在欣賞的同時達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。當這些字都擺在一起的時候，我讓學生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的來歷和起源，學生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。在學生對課文的理解相當純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學生對后面，跟老師玩游戲，學生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大