【正文】 感受到了一位有經(jīng)驗的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準(zhǔn)，沉著，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。新舊知識聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)上來。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效。在探究環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時間和空間，為學(xué)生提供了合作的機會；教師的問題醒目，操作性很強，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長責(zé)任性強，為小組交流的有效性給與了保障。注重數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系。如：橫切面的理解。注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在練習(xí)中強調(diào)用規(guī)范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對知識的理解。練習(xí)設(shè)計突出了重點，強化了難點，看出了她對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)。合理巧妙地利用多媒體，強化易混淆的知識。教師在判斷練習(xí)時，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現(xiàn)了反例，加深了學(xué)生的記憶?？傊@節(jié)課很扎實，很有效，很值得我學(xué)習(xí)。五年級評課稿13今天聽了三節(jié)課，其中田霞老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新，唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入。預(yù)習(xí)匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分。按要求獨立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說。自主研讀，交流、感悟人物形象。提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)5學(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：一、創(chuàng)造性地處理教材。新課標(biāo)指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點。學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果：(1)店家只給武松師三碗酒。(2)武松不聽勸要上景陽岡。(3)武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。二、精心設(shè)計，實施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動作的字詞。朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語言特點和的性格的關(guān)系。三、突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。沒有把理解作為語文教學(xué)的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)?！?。(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”(3)細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞。(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”。(3)學(xué)生自由結(jié)對朗讀。(4)請自認(rèn)為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”?！靶抡n標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí)，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。四、請學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J(rèn)識。學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)。不足之處：教學(xué)準(zhǔn)備不足(準(zhǔn)備錄音磁帶更好)在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導(dǎo)上欠缺。五年級評課稿14陳老師的這堂課閃光點較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點：一、把握理念，重教材處理。陳老師的《用水測量時間》一課對教材進行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時性，然后展開探究活動一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實驗，從三個數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識到流水確實具有等時性，感受到用流水確實可以測量時間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計了探究活動二：連續(xù)測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？從而認(rèn)識到流水的速度會隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計時，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計的水鐘，感受古人的智慧的同時，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識去設(shè)計制作一個每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來展開，從問題的發(fā)現(xiàn)——問題的展開——結(jié)論的得出，一氣呵成。二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機會。整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個探究活動為核心展開，特別是第一個探究活動，老師還讓學(xué)生連續(xù)測量了三次，雖花費了不少的時間但為第二個探究活動打下良好的基礎(chǔ)。在第二個探究活動中，老師問：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？”怎樣做？并給時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個問題的討論就蘊涵著一定的思維價值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學(xué)生在剛才實驗的基礎(chǔ)上對這個實驗的結(jié)果進行預(yù)測。這里的一個討論，一個預(yù)測，起到的作用遠不止是過渡和方法的指導(dǎo)，它對學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個50毫升水花的時間最少，第二個50毫升所花的時間明顯增多，第三個50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時性。充分利用實驗數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！五年級評課稿15《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當(dāng)時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。吳老師的課，我很喜歡。