五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)慈母情深評(píng)課稿-資料下載頁(yè)
2025-10-08 12:58本頁(yè)面
【正文】 的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。三、重視朗讀，品詞悟句。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”等句子時(shí)，不僅沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。這樣的品悟，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。四、巧妙設(shè)計(jì)，以讀促寫解老師在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。小練筆的設(shè)計(jì)無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說：......在這里進(jìn)行一段想象寫話，通過這樣的練習(xí)，我想母親這個(gè)字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。五、情感熏陶，余音裊裊師生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂如泉水般流淌出來，學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)再一次噴涌而出，啟發(fā)學(xué)生從作者的對(duì)母親的愛，延伸到體會(huì)自己對(duì)母親的愛，使本節(jié)課的主題進(jìn)一步升華。就這樣，老師，學(xué)生，所有的人都融入濃濃的母愛之中??短短的40分鐘，聽，說，讀，寫，讓學(xué)生理解了文本，積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了文字，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達(dá)到了如鹽入水，水乳交融?？傊@是一節(jié)既生動(dòng)又深情的課，確實(shí)讓我學(xué)到了許多。說的不對(duì)的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。第五篇：慈母情深 評(píng)課稿《慈母情深》評(píng)課稿《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了楊老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：一、娓娓道來，深深地渲染了情感。楊老師的語(yǔ)言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。楊老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服楊老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。課堂上楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如環(huán)境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”一句時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較不同寫法的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。一點(diǎn)自己的想法：整堂課感覺讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報(bào)交流之后沒有及時(shí)進(jìn)行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應(yīng)該以學(xué)生的讀來代替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)慈母的深情。研讀部分比較瑣碎，有時(shí)并不需要面面俱到。
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