【正文】 1—2002年的二月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表，閏年顯示為紅色）。請學(xué)生找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。，看看除得的結(jié)果有什么不同，從而得出判斷方法。先判斷181941997，再單獨(dú)出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400。一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學(xué)生只是機(jī)械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習(xí)也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學(xué)的重點(diǎn)，沒有突破教學(xué)的難點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平。于是在另一個(gè)班上的時(shí)候我做了如下修改： 案例B （學(xué)生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。4．觀察統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)材料，四人小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“四年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年” 。：1800年、1900年除以4也沒有余數(shù)，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400”。經(jīng)過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學(xué)時(shí)不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)的優(yōu)化有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“輕負(fù)高效”一定要從課堂入手。用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得課堂教學(xué)的最佳效果。第五篇：如何構(gòu)建輕負(fù)高效的語文課堂隨著課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，但不可避免還存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)拖沓低效的問題。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“初中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@就要求教師采取各種有效的措施來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別要在教學(xué)的主陣地――課堂上下功夫，即構(gòu)建“輕負(fù)高效優(yōu)質(zhì)”的語文課堂來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，本人在這方面作了初步探索，也取得了一些成效，現(xiàn)簡單介紹如下，以期收到拋磚引玉之效?！　∫弧?jiān)持“以人為本”，打造“輕負(fù)高效優(yōu)質(zhì)”課堂　　“以人為本”，就是以教師和學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適合學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成部分，所以，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生應(yīng)首先認(rèn)識(shí)清自己的位置，并作好必要的角色準(zhǔn)備?！　。?）作好充分的課前備課：沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效的語文課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備教學(xué)資源，備整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，備教法學(xué)法，并對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)。其實(shí)，真正的備課需要我們每一個(gè)教師在更廣闊的天地里不斷地學(xué)習(xí)和積累，用自己的一生來準(zhǔn)備每一節(jié)課，這樣方能做到厚積而薄發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。（3）提供科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)：著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處煈?yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的愉快，教學(xué)效率怎么會(huì)不高呢？　?。?）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系等等。預(yù)習(xí)了，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就更加高效，負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。（2）培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”，討論問題時(shí)要主動(dòng)參與、積極發(fā)言、積極思考，減輕訓(xùn)練時(shí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到課堂教學(xué)高效益。（3）培養(yǎng)課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)?！　≌n堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效優(yōu)質(zhì)課堂的，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，又有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以，教師要熱愛學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，學(xué)生要熱愛老師，少一份頑劣，多一份尊敬，這樣，學(xué)生就可以在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識(shí)，提高能力?！　《?、構(gòu)建高效教學(xué)模式，滲透教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)　　濰坊市教科院在全市推行了“345“優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過反思，再實(shí)踐歸納，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，達(dá)標(biāo)檢測，”等的教學(xué)模式。　　　　需要教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法學(xué)法，作家作品，寫作背景，作品特色，生字難詞，課文內(nèi)容的整體把握等?！　　　【褪菍W(xué)生依據(jù)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及達(dá)到的程度，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握。老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能跟蹤、了解和調(diào)控，但不能干涉，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑難，可以在合作探究環(huán)節(jié)解決?！　　　〔捎眯〗M合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題或老師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行深入探究，集中大家的智慧，合作攻關(guān)。老師可以巡視指導(dǎo)?！　　　W(xué)生對(duì)在合作探究環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，也可以是自主學(xué)習(xí)心得，可以現(xiàn)在小組展示，然后選派代表在班級(jí)匯報(bào)交流，老師可以做精要概括的點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)和總結(jié)?！　　　〗處熅脑O(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題，題目針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的具體測評(píng)，結(jié)果及時(shí)反饋矯正，查缺補(bǔ)漏。　　此外，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：課堂導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半；盡量不布置作業(yè)；教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。以上教學(xué)流程是按由淺入深的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)的，必須將前一環(huán)節(jié)徹底全面的完成，才能更好的進(jìn)行下一環(huán)節(jié)地教學(xué)。這樣，環(huán)環(huán)緊扣、層層深入地學(xué)習(xí)加上教師的適時(shí)精講、點(diǎn)撥，就能更好地提高教學(xué)效率了。　　為了走出一條輕負(fù)高效的初中語文教學(xué)之路，我還認(rèn)真地學(xué)習(xí)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；巴班斯基的“最優(yōu)化”理論；分層遞進(jìn)教學(xué)理論；合作學(xué)習(xí)理論；有效教學(xué)理論；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；加德納的多元智能理論，成功教育理論；先學(xué)后教，以學(xué)定教；三講三不講；三布置三不布置；及時(shí)反饋矯正；創(chuàng)設(shè)有小問題情境，剔除假問題；刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)；及時(shí)歸納總結(jié)；減少講與聽，曾加說與做等教學(xué)原則，明確了以下教學(xué)思想：學(xué)生是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！　∫陨鲜俏医虒W(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，我們語文教學(xué)一定會(huì)沿著“輕負(fù)高效優(yōu)質(zhì)”這條路走下去，而且路子會(huì)越走越寬，越走越平坦，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，學(xué)生也永遠(yuǎn)會(huì)輕松快樂的堅(jiān)守在我們的課堂，圍繞在我們的周圍，等我們點(diǎn)亮那一雙雙求知的眼睛。