【正文】 擔自然就輕了。所以我們要力求構建“優(yōu)質、輕負、高效”的課堂。一、認真?zhèn)湔n是提高教學效率的前提高效的課堂教學，必須有高效的教學設計。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實。新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發(fā)展為本”。從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題。為此在設計教案時應充分體現師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。傳統的教學強調“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上的知識學生已經知道的清清楚楚了。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。二、創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生的學習興趣幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，數學課更是如此，離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證，因而在數學課堂教學中，教師選擇合適的問題情境，利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。構建主義認為，學習與學習者發(fā)生的情境密切聯系，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，事先學習者對知識意義的主動建構，創(chuàng)設生活化的情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認知、感悟，促進學生對知識的主動建構。教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數學教學活動的方向。這種觀念指導下的生活情境教學向學生表明：數學就在你的身邊，生活需要數學，數學與每個人的生活息息相關。同時，為學生創(chuàng)造了一條將數學知識應用于實踐的通道。下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置（一）》的公開課簡單的闡述一下我的觀點。案例描述：《確定位置（一）》是北師大版小學數學四年級上冊的內容。在確定位置之前學生已經有了對方向“左右、前后”的認識，但對數對學生來說還比較陌生。新課引入的情境創(chuàng)設：李老師在設計這節(jié)課時并不是直接引入數對，而是事先在教室里某個學生的抽屜里藏了一個寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學生寶盒在從左到右數第2組的同學的抽屜里縮小范圍，但并不能準確知道寶盒的位置來激起學生的欲望。（2）、告訴學生在從前往后數第5排的同學抽屜里，讓學生找到寶盒。由此讓學生知道要想準確的知道寶盒的位置必須知道兩個條件。探究新知的情境創(chuàng)設：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉換到用簡單符號來表示。這個環(huán)節(jié)充分體現了學生的主體地位。學生的表示方法有很多，如“2 5”、“5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數對的表示方法，這樣不會讓學生感到數學是死的，只是數學符號的表示方法是人們習慣了，隨之也會跟著準確的表示。鞏固練習的情境創(chuàng)設：李老師并不是讓學生單純的做練習，一是讓學生用數對來表示班上同學的位置，二是指定某同學的位置讓學生用數對來表示加以練習。更精彩的是通過一個看電影需要通過電影票找到位置的活動來實現練習?？措娪斑@一情境是我們生活中常見的，李老師為學生制作的簡易電影票讓每個學生都動起來。多數同學都找到了位置，但有少數幾個同學沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數對書寫方式，所以學生找不到，這正好糾正了數對的錯誤寫法。這一節(jié)課，學生并沒有在作業(yè)本上做練習，而是通過簡單的找位置就檢測了學生的學習情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負高效”嗎？三、因材施教是提高教學效率的重要途徑一個班級總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強，成績優(yōu)秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。作業(yè)布置的時候可以適當添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時對他們要多關心，多鼓勵。對差生和問題學生要下更大的功夫，了解他們的個人和家庭情況。對他們多講、多練、多檢查，對于表現好的時候要多表揚，提高學生的學習興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。四、及時反思是提高教學質量的有效途徑教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促進教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。下面就我的關于《年月日》的案例： 案例A ：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ ，教師迅速判斷結果，使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。（1991—2002年的二月天數統計表，閏年顯示為紅色）。請學生找出平年、閏年出現的規(guī)律。，看看除得的結果有什么不同，從而得出判斷方法。先判斷181941997，再單獨出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數時，須除以400。一節(jié)課下來我發(fā)現學生表現的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學生只是機械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學的重點，沒有突破教學的難點，沒有考慮到學生已有的認知水平。于是在另一個班上的時候我做了如下修改： 案例B （學生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統計每人手中的年份數，尋找規(guī)律。4．觀察統計出的學習材料，四人小組討論發(fā)現規(guī)律。“四年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年” 。：1800年、1900年除以4也沒有余數，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數時，須除以400”。經過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學時不斷的進行教學反思，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。實踐證明：課堂教學的優(yōu)化有助于減輕學生的學習負擔，“輕負高效”一定要從課堂入手。用現代化教學手段調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得課堂教學的最佳效果。