【正文】 擔(dān)自然就輕了。所以我們要力求構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效”的課堂。一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)效率的前提高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。先進(jìn)的課程理念，只有通過備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效地學(xué)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)的平等角色，在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，做好多元化的教學(xué)思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，首先就要了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象，許多課本上的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道的清清楚楚了。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，數(shù)學(xué)課更是如此，離開了教學(xué)中的問題情境，良好的教學(xué)效果很難保證，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇合適的問題情境，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，事先學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)知、感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方向。這種觀念指導(dǎo)下的生活情境教學(xué)向?qū)W生表明：數(shù)學(xué)就在你的身邊，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的通道。下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置（一）》的公開課簡(jiǎn)單的闡述一下我的觀點(diǎn)。案例描述：《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。在確定位置之前學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)方向“左右、前后”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)生來說還比較陌生。新課引入的情境創(chuàng)設(shè)：李老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)并不是直接引入數(shù)對(duì)，而是事先在教室里某個(gè)學(xué)生的抽屜里藏了一個(gè)寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學(xué)生寶盒在從左到右數(shù)第2組的同學(xué)的抽屜里縮小范圍，但并不能準(zhǔn)確知道寶盒的位置來激起學(xué)生的欲望。（2）、告訴學(xué)生在從前往后數(shù)第5排的同學(xué)抽屜里，讓學(xué)生找到寶盒。由此讓學(xué)生知道要想準(zhǔn)確的知道寶盒的位置必須知道兩個(gè)條件。探究新知的情境創(chuàng)設(shè)：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉(zhuǎn)變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學(xué)生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉(zhuǎn)換到用簡(jiǎn)單符號(hào)來表示。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的表示方法有很多，如“2 5”、“5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數(shù)對(duì)的表示方法，這樣不會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是死的，只是數(shù)學(xué)符號(hào)的表示方法是人們習(xí)慣了，隨之也會(huì)跟著準(zhǔn)確的表示。鞏固練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)：李老師并不是讓學(xué)生單純的做練習(xí)，一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來表示班上同學(xué)的位置，二是指定某同學(xué)的位置讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來表示加以練習(xí)。更精彩的是通過一個(gè)看電影需要通過電影票找到位置的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)練習(xí)。看電影這一情境是我們生活中常見的，李老師為學(xué)生制作的簡(jiǎn)易電影票讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。多數(shù)同學(xué)都找到了位置，但有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數(shù)對(duì)書寫方式，所以學(xué)生找不到，這正好糾正了數(shù)對(duì)的錯(cuò)誤寫法。這一節(jié)課，學(xué)生并沒有在作業(yè)本上做練習(xí)，而是通過簡(jiǎn)單的找位置就檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負(fù)高效”嗎？三、因材施教是提高教學(xué)效率的重要途徑一個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)他們采取自學(xué)加點(diǎn)撥，主要靠自學(xué)，如遇到難題時(shí)，老師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。作業(yè)布置的時(shí)候可以適當(dāng)添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對(duì)差生的教育是個(gè)難題，這些學(xué)生智力低，接受力弱。對(duì)待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時(shí)對(duì)他們要多關(guān)心，多鼓勵(lì)。對(duì)差生和問題學(xué)生要下更大的功夫，了解他們的個(gè)人和家庭情況。對(duì)他們多講、多練、多檢查，對(duì)于表現(xiàn)好的時(shí)候要多表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識(shí)就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。四、及時(shí)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促進(jìn)教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。下面就我的關(guān)于《年月日》的案例： 案例A ：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ ，教師迅速判斷結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。（1991—2002年的二月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表，閏年顯示為紅色）。請(qǐng)學(xué)生找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。，看看除得的結(jié)果有什么不同，從而得出判斷方法。先判斷181941997，再單獨(dú)出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400。一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學(xué)生只是機(jī)械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習(xí)也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學(xué)的重點(diǎn)，沒有突破教學(xué)的難點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平。于是在另一個(gè)班上的時(shí)候我做了如下修改： 案例B （學(xué)生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。4．觀察統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)材料，四人小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！八哪暌婚c”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年” 。：1800年、1900年除以4也沒有余數(shù)，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400”。經(jīng)過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學(xué)時(shí)不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)的優(yōu)化有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“輕負(fù)高效”一定要從課堂入手。用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得課堂教學(xué)的最佳效果。