【正文】 表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境?！边@是第三步。師：能不能將每一步的要點概括一下？生2：第一，描繪詩中展現的圖景畫面。第二，概括景物所營造的氛圍特點。第三，分析作者的思想感情。師：概括得很完美。如果此詩換一個題目，“請賞析此詩的意境”，答案還須如何完善？生3：再概括表現手法。師：這樣我們就把此類題的解答分為四步。請大家整理到講義上。（板書：概括表現手法。描繪詩中展現的圖景畫面。概括景物所營造的氛圍特點。分析作者的思想感情。）師：我補充說明一下，描繪畫面時，考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。概括景物營造的氛圍特點時，一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。分析思想感情切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。學生整理記錄，鞏固記憶。師：請同學們做講義上的訓練三07年福建卷 《武夷山中》的兩道訓練題。自己做答后組內交流一下。學生做題，交流。師：請同學們回答第一個問題：這首詩表達了作者什么思想感情？組1：表達了國破家亡的痛苦之情。師：這是一個3分題，通常要分解成兩個給分點，還有要補充的嗎？ 組2：誓死不向元朝統(tǒng)治者妥協(xié)的精神。師：從哪里分析出來的？組2：注解。師：詩中有無體現？組2：有，從“獨立青峰野水涯”可以看出，表示他不臣服新朝政權，隱居守節(jié)。師：分析得很好。還有補充的嗎？??師：同學們還忽略了一點，詩的末句中“梅花”這一意象有什么意義？請結合詩句分析一下。生1：在這山雨過后一片寂寥的天地間，梅花獨立世外，傲霜吐艷，用梅花的清艷孤高表現詩人的孤傲清高、堅貞自勵的情懷。師：好！請大家回答第二個問題組1：這句詩借景抒情，描寫了山雨過后天地寂寥的景象，渲染了寂寥凄清的氛圍，表達了詩人孤傲寥落的情懷。師：答題的思路非常清晰，表述也很準確。這句既是寫景，實寫沉寂的山中氣象，也是在嘆息人間的萬馬齊喑。南宋亡國后，各地的抗元武裝都被鎮(zhèn)壓，整個社會一片沉寂。已國破家亡、成為絕世孤臣的詩人只能在此借景抒懷，徒生感慨。師：講義后面附著《常見藝術形象類舉》和《常見意象的文化內涵》，供同學課后做拓展閱讀。如果對常見藝術形象心中有數，對常見意象的文化內涵了然于心，做起題來必然得心應手。師：這節(jié)課就進行到這兒。下課！教后反思：專題復習課選題是關鍵。因準備時間的倉促，因而在選題上還不夠理想。如果四道例題均能選用高考題，那么典型性、示范性會更強些。在解題前應引導學生對詩歌內容做更深一層的分析理解，只有讀懂了、讀透了，答題才能避免偏差和淺薄，也才能夠培養(yǎng)學生古典詩詞的素養(yǎng)，激發(fā)學習古典詩詞的興趣。在答案展示時，學生的參與面小，學生答題中暴露的問題沒得到充分的展示，答題指導的針對性相對弱了。教師要參與小組討論，能夠引導學生思考，并能及時獲取學生信息，了解學生思維狀況。2008年4月30日第四篇：鑒賞詩歌形象教案鑒賞詩歌中的形象【教學目標】理解詩歌形象的含義掌握鑒賞詩歌形象的方法、技巧。提高詩歌鑒賞的能力【教學重難點】鑒賞詩歌形象的方法、技巧【教學方法】方法點撥與練習相結合 【教學過程】一、導入新課二、考綱解讀三、高考導航題閱讀下面唐詩，完成78題。（6分，每小題3分）秋詞 劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。對這首詩的一、二句寫作手法的分析正確的一項是（）A、對比的手法，詩人頌秋與前人悲秋對比。B、擬人的手法，將秋天當作一個人來描寫。C、運用了比喻的手法，將秋天比喻成古人。D、運用了對仗的手法，詞義詞性兩兩相對。對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）A、詩人盛贊秋天的美好，反映了作者樂觀豁達的心境。B、借托鶴飛云霄的形象，表現了詩人奮發(fā)向上的精神。C、既描繪了秋高氣爽，鶴飛云霄美景，又抒發(fā)了詩人積極樂觀的情懷。D、這是一首七言絕句，詩人以秋自喻，以春喻人，表達了強烈的自信。四、鑒賞詩歌形象(一)鑒賞詩歌形象的目標（二）詩歌形象的含義（三）人物形象鑒賞：人物形象的含義人物形象鑒賞的方法方法一：知人論世,關注背景，把握人物形象。例題： 山中與幽人對酌 李白兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。簡要賞析“我”的形象特點：方法二：抓抒情主人公的語言、動作、神態(tài)、心理及細節(jié)描寫，把握人物形象。例 題： 登幽州臺歌（唐）陳子昂前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。[注]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才的地方。問：這首詩塑造了一位什么樣的人物形象？表達了什么情感？（四）意象的鑒賞抓景物特點，探知詩人的感情。例題： 臺 城（唐）韋莊江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。(1)、全詩描繪了哪些意象？(2)、抒發(fā)了什么情感？了解傳統(tǒng)的審美習慣，抓意象的特殊內涵。例題： 明君詞（陳昭）跨鞍今永訣，垂淚別親賓。漢地隨行盡，胡關逐望新。交河擁塞霧，隴日暗沙塵。唯有孤明月，猶能遠送人。[注]明君：王昭君下列賞析不正確的一項是（）A、第三聯通過“擁”“暗”寫出了邊塞早晨霧氣彌漫，大漠黃昏落日暗淡之景。B、第四聯賦予明月以人情，抒寫出昭君對漢地無盡思念和在胡地的孤寂哀愁。C、詩中流露出作者對名族融合的真誠向往。D、這首詩歌詠的是王昭君初別漢宮遠赴塞外的悲怨離情。把握意境，探知詩人的感情。例題： 鳥鳴澗王維人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。對這首詩歌的分析不正確的一項是()A、詩人用花落、山空、月出、鳥鳴這些動態(tài)的描寫，來反襯出春山月夜的靜寂。B、詩人將靜和動巧妙地統(tǒng)一在本詩中，構成動人的意境。C、全詩語言清新自然，不堆砌典故。D、全詩詩中有畫，畫中有詩，為我們描繪了一幅淡雅而幽遠的山月夜圖，表達了作者對山中春景的喜愛之情。（五）、小結五、練習閱讀下面這首詩，完成兩題。梅花（陸游）聞道梅花坼曉風，雪堆遍滿四山中。何方可化身千億，一樹梅前一放翁。（1）、對這首詩語句的解說，不恰當的一項是（）A、首句寫聽說梅花被早上的風吹開。B、次句寫觀賞已開的梅花。C、第三句的“何方”，是“什么地方”之意。D、末句希望每株梅前都有個放翁，以便盡情欣賞梅花之美。（2）、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）A、首句點出“梅花”，有點題之妙。B、次句寫出紅梅盛開，畫面廣闊。C、第三句提出問題，表達愿望。D、第三、四句用夸張的手法表現作者對梅花的喜愛。對這首宋詩的賞析，不恰當的一項是()北陂杏花 王安石一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春?？v被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。[注]：①此詩系王安石晚年所作。此前詩人親手創(chuàng)立的新法被一 一廢止。陂：池塘，這里指池邊或池中小洲。A、前兩句寫花開?！坝啊敝感踊ㄔ诔刂械牡褂?。杏花臨水，岸上的杏花和池中倒影都占盡春光。B、后兩句寫落花。意思是杏花被春風吹落，如雪飄飛，墜入池中，也絕對勝過委身泥中任人踐踏。C、前兩句主要寫景，用的是比喻。后兩句主要是抒情，用的是擬人，后兩句寫落花如人一樣失意，表現落花那種失意時，寧肯受貶斥也絕不甘心受辱的品格。D、這是一首詠物寫志的詩。詩人借詠杏花，含蓄地表現自己志潔行芳，義不可辱的高貴品質。請簡要賞析下面詞中的人物形象訴衷情陸游當年萬里覓封侯。匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋。淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。[注]：滄洲：靠近水的地方，古時常用來泛指隱士居住之地，這里是指作者位于鏡湖之濱的家鄉(xiāng)。備考資料：古典詩詞意象特有的情感內涵月亮： 對月思親——引發(fā)離愁別緒。月亮是思鄉(xiāng)念親的代名詞。楊柳： “柳”與“留”諧音，古人 以折柳表惜別。長亭： 在中國古典詩歌中，長亭是陸上的送別之所。南浦： 在中國古代詩歌中，南浦是水邊的送別之所。班馬： 班馬為離群之馬，送別詩多用以抒發(fā)惜別之情。芳草： 喻離恨梧桐： 凄涼悲傷的象征。芭蕉： 常常與孤獨憂愁特別是離情別緒相聯系。杜鵑鳥： 杜鵑鳥俗稱布谷，又名子規(guī)、杜宇、子鵑。杜鵑在中國古典詩詞中常與悲苦之事聯在一起。烏鴉： 在中國古典詩詞中常與衰敗荒涼的事物聯系在一起。1猿啼： 象征著一種悲傷的感情。1流水： 在中國古代詩歌里和綿綿的愁思連在一起。1草木: 以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨。1鴻鵠: 鴻鵠飛得很高，常用來比喻志氣高遠的人。1蟬: 以蟬喻品行高潔。寒蟬又是悲涼的同義詞1冰雪: 以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。1松柏: 詩歌常用松柏象征孤直耐寒的品格。1梅花: 寄托高潔的品格。1蓮：“蓮”與“憐”諧音，借以表達愛情。紅豆： 紅豆即相思豆，借指男女愛情的信物，常用以象征愛情或相思。2琴瑟：（1）比喻夫婦感情和諧。（2）比喻兄弟朋友的情誼。2鴻雁： 詩人常用“鴻燕”、“雁書”、“雁足”、“魚雁”等指書信、音訊。2連理枝、比翼鳥： 連理枝指連生在一起的兩棵樹。比翼鳥，傳說中的一種鳥，雌雄老在一起飛，古典詩歌里用作恩愛夫妻的比喻。2羌笛： 是出自古代西部的一種樂器，它所發(fā)出的是一種凄切之音。唐代邊塞詩中經常提到。2樓蘭 “樓蘭”代指邊境之敵，“斬樓蘭”指建功立業(yè)。【教學分析】教學內容分析：近年來高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是：（1）鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。由此要求我們可以看出，鑒賞文學作品的“形象”是詩歌鑒賞的前提，是基礎。只有正確理解詩歌中的“形象”，才能準確的把握作品的思想內涵，體味其中的藝術魅力。學生情況分析：分析高考考點，高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過高三的一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式已經基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容、把相關的表達技巧與具體的詩句聯系分析，準確、規(guī)范地解答主觀題的能力方面還有待提高。所以，本節(jié)課的設計把訓練學生的整體鑒賞詩歌能力和準確、規(guī)范地解答主觀題的能力作為教學重點。教學方法分析：多媒體教學的直觀性、形象性等優(yōu)點，由于學生文化底蘊較弱，詩詞形象思維能力比較差等特點，本節(jié)課將采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，來調動學生的情感。在教學過程中充分遵循教師為主導、學生為主體的教學原則，著力通過教師的引導、啟發(fā)、總結和學生的朗讀、討論、訓練、互動等形式來活躍課堂氣氛，最終達到提高學生的詩詞鑒賞能力和得分率的目標?！久襟w準備】多媒體電腦、自制教學軟件、實物投影儀第五篇：鑒賞詩歌形象2014年高考沖刺試題寶典數學專題試題 英語作文預測 語文作文預測 理綜模擬試題練習（書P226）三、鑒賞詩歌的表達技巧（一）表達方式：敘述、議論、描寫、說明、抒情描寫方式：直接（正面）、間接（側面）、工筆（細描）、白描、肖像、動作、心理、景物描寫等；動靜結合、虛實相生等抒情方式：直接抒情和間接抒情。直接抒情有直抒胸臆、即景抒情；間接抒情有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融、懷古傷今等。（二）表現手法：渲染、烘托、象征、映襯、對比、比興、鋪陳、虛實結合、動靜結合、點面結合、意象組合（列錦）、欲揚先抑、以小見大、聯想想象、借古諷今、白描勾勒、濃墨重彩、卒章顯志等（三）修辭手法：比喻、比擬、雙關、借代、夸張、對比等（四）結構技巧：承上啟下、起承轉合、鋪墊等。提問方式:①這首詩運用了怎樣的表現手法？（請分析這首詩的表達技巧/藝術手法/手法）②詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？ 答題步驟：①準確指出用了何種手法②結合詩句闡釋如何運用的這種手法③此手法表達了詩人怎樣的感情。（技巧+分析+情感）練習：（2014四川南充模擬）感遇三十八首(其二)陳子昂①蘭若②生春夏，芊蔚③何青青！幽獨空林色，朱蕤冒紫莖。遲遲白日晚，裊裊秋風生。歲華盡搖落，芳意竟何成！【注】①陳子昂：唐代詩人，有政治抱負卻屢遭排擠。三十八歲辭官還鄉(xiāng)，被射洪縣令陷害，死于獄中。② 蘭、若，指蘭花和杜若，皆是草本植物。③芊蔚，草木茂盛。（1）這首詩最主要的藝術手法是什么？請簡要分析。（2014浙江，13）溪行逢雨與柳中庸（唐）李端日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。那堪兩處宿，共聽一聲猿。三峽吟（宋）徐照山水七百里，上有青楓林。啼猿不自愁，愁落行人心?！咀ⅰ竣偕嫌星鄺髁郑骸冻o招魂》中有“湛湛江水兮上有楓,目極千里兮傷春心”句。（1）這兩首詩都以來寫愁。（2分）（2）簡要分析這兩首詩抒情寫法的差異。(5分）四、評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度類型：（1）對內容主題的評價（2）對思想感情的評價（3）對作者觀點態(tài)度的評價（一）古代詩歌常見的題材（1）山水田園詩代表詩人：陶淵明、謝靈運、謝朓、王維、孟浩然等內容：多以自然山水或農村景物、田園生活為主要描寫對象，或以農人、漁父等的勞動為題材，借靜謐的山林、悠閑的田野、淳樸的農人創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活。感情：熱愛山水，鐘情自然；淡泊寧靜，不與世俗同流合污；厭惡官場，渴望歸隱；抒發(fā)一種寧靜閑適、悠然自得的心境。邊塞征戰(zhàn)詩代表人物：高適、岑參、王昌齡、辛棄疾等內容：描寫邊塞軍旅生活、表現邊塞苦寒的生活環(huán)境、表現壯麗的邊塞風光。感情：抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報銷國家的豪情；狀寫戍邊將士濃濃的思鄉(xiāng)之情、家中思婦的孤寂惆悵；諷刺并勸諫拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者；贊嘆邊塞的奇異風光和民間風俗等。詠物抒懷詩內容：詩人對物進行細致形象的描繪，使其具有美感，并寄寓了詩人的情懷和志向。手法：托物言志、借景抒情