鄂教版語文第七冊第二單元教案-資料下載頁
2024-12-12 20:41本頁面
【導(dǎo)讀】2認識排比句和擬人句，能體會這樣寫的好處。3贊哦西歐閱讀課文有感情的朗讀課文，背誦指定的課文。平條約”上簽字。理解以下詞語的意思：條約、宣告、憎恨、饑餓、共享、給予，彩虹、不朽、探索、恐懼、悲傷，無家可歸。感，鼓勵同學們?yōu)槭澜绾推阶鲆恍┝λ芗暗氖?。在朗讀、討論、感悟的過程中，激發(fā)學生從小維護世界和平的美好情感。了解“兒童和平條約”的內(nèi)容，體會兒童熱愛和平的美好心愿。和平是我們所有人心中的愿。曾致信聯(lián)合國秘書長。和美國總統(tǒng)，呼吁世界和平。憎是平舌音，又是后鼻音。（未來的世界應(yīng)該和平，沒有戰(zhàn)爭、破壞、仇恨，人類應(yīng)共享大自然的恩惠，共創(chuàng)美好的生活。同維護的，培養(yǎng)學生的責任感。和平貢獻一份力量。太陽行走天上，時時關(guān)注我們?nèi)祟愂澜?，給我們世界上的每個人創(chuàng)造了美好的
【正文】 古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要 說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。 垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風。 緌 (ru237。)：結(jié)冠 (帽 )的兩條帶子叫纓，纓在頷 (h224。n)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。 飲清露：古人以為蟬是飲露為生的 (其實它吸樹汁 )。 語文樂園（二） 學習目標： 引導(dǎo)學生了解詞的組成。 引導(dǎo)學生積累單音節(jié)詞組成的詞語或成語。 讀名言，激發(fā)學生了解、積累古代格言的興趣。 讀短文，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生通過短文了解一個道理：化敵為友。 引導(dǎo)學生開展探究，通過說，多角度表達對和平的向往。 通過口語交際，訓練學生語言交際能力，同時增強學生保護環(huán)境的意識。 教學重難點： 引導(dǎo)學生積累單音節(jié)詞組成的詞語或成語。 讀短文，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生通過短文了解一個道理：化敵為友。 教學手段： 課件輔助 教學時間 ： 2課時。 教學過程：（師生互動） 第一課時 教學資料 我來試試 一、讀一讀 讀 ： 讓學生自由朗讀詞語。 同桌檢查詞語，正音。 思： 動腦筋，想一想每個詞的意思，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論，全班交流） 談： 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這些詞的意思有變化嗎？ 結(jié)： 總結(jié)，積累 ，抄一抄。 二、認一認，讀一讀。 學生自由朗讀。 說說你你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學生先橫著觀察，再豎著觀察） 再讀詞語。 結(jié)合第一題進行拓展訓練。 三、寫一寫，背一背 讀古代格言。 大概的說說讀后的感受。（通過讀這些古代的格言，你明白了什么？） 背誦并積累：可見，這些簡短的格言往往給人以深刻的警示，讓我們牢牢的記住他們。 教學過程：（師生互動） 第二課時 教學資料 一、讀一讀 自由朗讀短文。 讀完這則成語故事后，你能說說你知道了什么？ 誰能試著 給我們講一講這個故事？ 你還知道哪些和“同舟共濟”意思相近的成語？ 二、探究與發(fā)現(xiàn) 隨課文拓展。 三、口語交際 創(chuàng)設(shè)情景： （一聲槍響） 師：星期天，文文、樂樂、蘭蘭一起去登山。走著走著，文文突然用手一指，大聲說：“你們看，有人在打鳥！”大家于是前去勸阻。 激發(fā)討論： 師：我們該怎樣勸阻打鳥的人呢？在小組里商量一下。 小組討論。 全班交流，師生共同點評。 教師指導(dǎo)：了解打鳥人的心理以更好的選擇勸阻方式。 ①以情動人。 ②以理服人。 ③法律警示。 自由選擇角色，現(xiàn)場表演。 教 學過程：第三課時習作２ —— 寫寫我自己（或給自己畫個像） 教學資料 一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣 游戲：猜一猜他是誰！ 師描述，學生猜。 二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)描寫點 師：（驚奇狀）你怎么猜出來的呀？ 指名交流。 師引導(dǎo)、歸納。 師：哦，你是通過外貌描寫知道的。 你是通過??這句話知道的，這是描寫他的性格的。 哦，你是通過他的特長知道的。 （板書：外貌、性格、特長、愛好??） 你們真是善于觀察，善于傾聽的孩子。 三、嘗試描述，教師指導(dǎo) 師：你們都很會觀察、描述別人，其實，描寫自己也很有意思。不信？你也試著說說自己。可以 抓住自己的一個方面或幾個方面說。注意，要說具體，說詳細。這樣，別人才能聽的明白。 小組內(nèi)交流。 全班交流，教師作典型指導(dǎo) 指名。 學生可以簡單地說自己的不同點。 再次指名。 可以像他那樣，通過一件事把自己的不同點說的更具體些嗎？ 師：他把自己的語言特點說的很清楚！ 他把自己的動作刻畫的栩栩如生！ 他把自己的神態(tài)寫得真?zhèn)魃瘢? 他通過心理描寫寫出自己的個性特點，很不錯！ 他還能通過周圍環(huán)境的描寫來反映自己的心理活動，很好！ （板書：事情 —— 語言、神態(tài)、動作、心理活動、環(huán)境??） 這樣，活生生的一 個人就躍然紙上了，真是生龍活虎?。? 下面就請大家，自己嘗試描寫“我自己”，比一比，看誰寫得最像，寫得最傳神！ 四、學生自由習作 五、根據(jù)學生習作進行點評（可請學生在組內(nèi)交流，相點評）
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1